优化课堂、激活课堂、高效课堂

摘要：课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心。物理课堂教学的有效性是上好物理课的关键， 而有效性的确立，除了教学形式上和教学内容上的有效性之外，更应力求在单位时间内提高教学质量，使学生真正在教学中增加知识，培养能力。我认为教师应做到“心中有数、精心策划、发挥自主、落到实处、主动创新”，是提高物理教学质量的有效途径。因此，提高物理课堂教学有效性理应成为教师教学工作中的重中之重。

关键词：课堂教学 有效性 创新能力

初中新课程改革已经实施多年了，无论你是否乐意接纳，不可否认的是师生的教与学的行为已经悄悄的发生了变化。但只有在有效的课堂教学下，物理教学价值才得到回归，学生才会真正得到发展。而教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。如何提高物理课堂教学的有效性，让物理课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。在多年的教学探索中感悟出了提高物理课堂效率的一些具体措施，这里谈谈我的看法。

一、构建新型的师生关系，营造和谐课堂氛围

沉闷压抑的课堂氛围，使教学活动索然无味；良好的课堂氛围，使教学活动生动活泼，妙趣横生，让学生在一种宽松的环境中，带着一种良好的心境去汲取知识的甘露。创设良好的课堂氛围，建立新型的师生关系是关键。建立良好的师生关系，从教师角度看，除了要求教师有较高的专业素养，过硬的基本功，良好的教学方法和技巧，以及高尚的职业道德外，在教学中还应当注意在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”， 教师应更多的将自身定位为学生获取知识的服务者，真心诚意地与学生平等地交往与交流，，以心换心，以一颗坦诚的心去感受每一个学生和喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界。让他们也能享受到学习的乐趣，体验自身的价值。学生“亲其师，则信其道”产生一种极大的向“师”力，学生信赖教师，尊重教师，愿意完成教师所交给的学习任务，更想学好他所爱戴的老师所教的学科以期得到老师的表扬、支持和。这些积极的情感，对教育的成功实施都是至关重要的内在因素。

二、以设疑导思，拓展学生的思维空间

“学起于思，思源于疑”，学习就是发现和解决疑问的过程。有了疑问才能确立思维的目标和方向，才能有目的地展开思维。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”。“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，自觉地启动思维的闸门”。设疑诱思，其实质就是用悬念感来引发学生的思维。设疑要注意选择适当的时机，新课一开始的设疑，犹如磁铁吸铁一样，能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情景中，自觉地产生思维。例如讲“压强”这一物理知识时，拿一个空酒瓶向学生提问：“能不能用这个酒瓶作锤子把铁钉钉进木板吗？”学生：“齐声回答不能”。拿起酒瓶试一下，结果第一下敲去，酒瓶便破裂了。再拿出一装满水并旋紧盖子的酒瓶，问学生：“现在用这装满水的酒瓶作锤子，能否把铁钉钉进木板？”学生大都同样回答不能。当他们提心吊胆地看着教师把钉子一只一只钉进木板中，而酒瓶安然无恙时，便显出一脸疑惑的神态。利用学生的好奇心，造成悬念，把课上的思维活动延伸到课后，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间，去思维、去寻觅、去探索，能大大促进学生思维的发展。通过设疑，让学生激起兴趣，引发思维，让学生扮演问题探索者的“角色”，真正卷入学习活动之中，达到掌握知识，训练思维能力的目的。

三、面向全体，关注学习中差异性现象，特别是对中、差生的关注

课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，要以人为本，以学生的发展为本。学生学习的差异性是客观存在的，引起学生学习差异性的因素是多种多样的。洋思中学的成功之处：“得人心者得天下，得基础者得天下”。意思就是对于后进生的转化给予最大的关注。关注学生学习差异性的出发点是让每个学生都能地原有水平上得到一定的发展，实现课堂教学中个体最优化学习。以往的教学过程中可能只强调面对全体学生，强调学习的共性，对个体的差异认识不够全面或有恰当的认识可能也只是盲目地应对，使得后进生的教育教学工作效果不大。不同水平的学生明确不同的学习任务。在反馈和矫正环节注重对中差生的个别指导，对优等生则注重更高层次的要求，例如我们在教学中实施了对优等生的“竞赛”教学和对中差生的双基辅导的个性化教学。设计不同程度学生学习的练习，实行分类评价和策略，让每个学生在化学学习中真正能体会到一种成功，在原有基础上实现了差异性的提高，使我们的教学真正具有个性化的意义。

四、以点拨导思，注重课堂教学中精讲精练，及时反馈

所谓“讲练结合”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益、减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，就是“精讲精练”原则的具体表现。总之，重点难点要靠教师的点拨、释疑-------教；但更多的是需要学生自已去消化理解、发挥-----学；学生要对学习加以巩固、形成技能------练；因此教师在课堂教学中不仅要体现出“教”策略，而且要注重“学”“练”的策略。只有这样才能将教、学、练三者有机结合起来，才能体现“教”的价值。在课堂教学中教师充分注意运用启发性、点播性的讲授，做到点到为止；让学生充分去“ 演”去“练”，在充分地、有效地练的过程中进入“角色”、领悟知识，理解原理，发展能力，并在这一过程中学会思考，学会学习，学会创造。

五、以变式导思，培养学生的创新思维能力

在传统的接受式教学中，学生的思维往往习惯于求同性、定向性。教师要精心创设问题情境，引发学生展开探讨。如有目的地指导学生一题多解，一题多变，举一反三；或者通过错误辨析，融会贯通；或通过教师点拨，例题讲解；或采取学生讨论、分析等多种方式，让学生不断丰富概念的内容，发展物理概念的外延，并能顺利应用知识解决物理问题，多方位、多角度地掌握知识和解题技巧，培养流畅、灵活、独创的发散思维。鼓励学生发挥他们的聪明才智，打破陈规陋习，大胆进行发散性思维，同时教师在旁要做好启迪和引导的作用，将学生的思维逐步引入解题的最佳途径中，促进学生的思维活动产生一个"质"的飞跃。例如在解答原题：将标有“8V 16W”的灯泡L1和标有“12V 36W”的灯泡L2串联后接到电压为20V的电路上，两灯泡是否能正常发光？正确解答后可将本题做下面的变化：将原题两灯泡串联后接在16V电压上的电路中，整个电路消耗的功率是多大？其中哪个灯较亮？

（1） “ 8V 2W”和“8V 4W”两灯串联起来，接在同一电源上，其中一个灯正常发光，一个发光较暗，则该电源电压是多大？

（2） 现有一电压为12V的电源，变阻器一个，请设计一个电路使 “8V 16W”的灯泡能正常发光？此时变阻器接入的电阻多大？

（3） 额定功率为2W的小灯泡与一阻值为4Ω的电阻串联后接在6V的电源上，恰能正常发光。求：①小灯泡的电阻值②小灯泡的额定电压。

通过对原题的多变的解答，横拓纵伸，对电学知识有一个体系的认识，思维也有一个大的飞跃。可见，一题多变把原题置于更广阔的物理背景中，实现了知识间质的转换、迁移和沟通，通过对比，使思维更完整、清晰、灵活。达到解答一题掌握一类知识体系的目的。培养了学生的发散思维、灵感思维、创造性思维，发展了学生思维能力和创造能力。

总之， 课堂教学的有效性是物理教学价值所在，是当前深化课程改革的根本要求。在教学实践中，教师把握新课改理念，不能被浮华热闹的表面现象所迷惑，或为营造融洽和谐的教学情景而忽视了有效教学的重要性，或为追求方法的多样性而不顾学生的实际认知水平和生活背景。要防止曲解新课改理念现象的发生，教师必须全面理解其内涵，科学把握其精神实质，使每节物理课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟。

参考文献：

1.刘涛川 谢飚主编《有效教学方法全集》，北京艺术与科学电子出版社，2004.9

2.高慎英，刘良华著《有效教学论》，广东教育出版社，2004.5

3.关文信主编《新课程理念与初中物理课堂教学实施》，首都师范大学出版社2003.6