转变角色 巧妙提升学生写作实效

【摘 要】传统作文教学中，作文评改方式陈旧，耗费了教师的大量精力，但收效甚微。转变角色，放手让学生互评作文，既解放了教师，又提高了学生的写作与鉴赏能力，有助于提升学生写作实效。

【关键词】转变角色；互评作文；提升实效

传统作文教学中，语文老师们定要对学生作文进行精批细改，但效果如何呢？学生翻开作文，仅仅瞄一眼分数，对老师的辛勤批阅不以为意，可当他们在写作文时，依然是抓耳挠腮，无从下笔。

在经历探索研究后，深深感悟到：教得多不如教得巧。要想使学生感到写作的乐趣，最有效的就是实现学生到评卷老师的角色转变，指导他们自己动手互评作文，培养他们对作文的鉴赏能力。

那么，在学生互评作文中，需要注意哪些问题呢？

首先，要明确评改标准。在教师的示范指导下，对文章的立意、构思、布局、选材、语言、技巧等方面提出具体的标准和方法，让学生评改作文有章可循。一系列综合的作文评改实践活动，学生们逐渐掌握了作文评分标准，这不仅有助于培养学生的阅读能力和鉴赏能力，并从整体上提升了学生的综合语文素质和文化素养。

其次，要营造合作、探究的学习氛围。新课改提出，要让学生成为学习的主人。其实在作文评改的过程中，学生的积极主动性能够得以最大限度的激发。他们可以用自己的眼光和情感意愿去发现、评判同学作文的优、缺点，用自己的声音说话，用自己的耳朵聆听。正是一种平等的对话，使得他们更容易接受同学提出的褒贬之声。学生们共同探讨、合作解决评改中遇到的难题，交流写作心得，分享评阅感受。通过学生互评作文，学生合作探究、团结协作的精神得以培养，同时也促进了学生之间的相互了解，共同提高写作水平。

第三，要进行成果展示。评改后，学生可以通过自主品评推荐优秀作品，教师再将学生们精批细改的作文编辑成册，供学生们相互传阅，交流学习。这一过程至关重要，不仅锻炼了学生的语言表达能力，更通过开放式探讨，实现共同斟酌、平等争鸣，真正促进学生写作能力的突破和发展，激发学生的写作热情。

叶圣陶先生说过“教是为了不教”。经过长时间的实践证明，学生在教师的引导下，通过转变角色，互评作文，不仅减轻了教师批改作业的负担，更是调动了写作积极性。他们在互评作文的过程中，取他人之长，补自己之短，切实提升了写作实效，真正成为学习的主人。这不仅落实了《高中语文新课标》精神，更是探索作文教学改革的有效途径。

参考文献：

[1]王林溪，韩宏宇，于忠孝编著.《魏书生语文教育改革探索》.辽宁人民出版社，1986 年

（作者单位系平顶山市理工学校）