学为中心:把学生推向课堂的最前沿

[摘 要]《李广射虎》是苏教版三年级下册第三单元的课文。教学这篇课文，着力把学生推向课堂的最前沿，充分体现“学为中心”的理念。在课堂上，通过让学生在发现中学、在尊重中学、在体会中学、在自主中学、在运用中学和在拓展中学等途径， 他们能不断地触摸、感受、揣摩、内化语言文字，培养他们的语文情怀，提升他们的语文素养。

[关键词]学为中心 教学设计 课堂 评点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-069

《李广射虎》是苏教版三年级下册第三单元的课文。课文采用“文包诗”的形式，创设了唐代诗人卢纶所做的《塞下曲》一诗的情境，讲述李广将军在一个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头中的故事，塑造了李广将军的力大无穷与神勇无比的形象。

【设计理念】

语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。教学中，着力把学生推向课堂的最前沿，充分体现“学为中心”的理念，让学生在学的过程中不断触摸、感受、揣摩、内化语言文字，培养学生的语文情怀，提升学生的语文能力和语文素养。

【教学目标】

1.通过诗文对照的方法，了解《塞下曲》所表达的内容思想。

2.抓住关键词句揣摩语言文字，体会人物特点和作者表达的情感。

3.讲述课文故事。

【教学流程】

一、揭题导课，知晓文体（在发现中学）

1.学生板书课题，自主观察“射虎”两个字书写是否正确。教师指导正确书写“射虎”两个字。

――“射”字的“身”字旁撇画不出头；注意“虎”字正确的书写笔顺。

2.PPT出示课文中的生字词，进行认读指导。

3.PPT出示《塞下曲》进行认读及评价。

4.引导学生浏览课文。通过浏览，回顾课文的特点和以前学过的哪些课文在表达形式上有相似之处。

5.结合学生的认知和发现，指导学生归纳“文包诗”课文在形式上的特点。

――“文包诗”课文描写的情境和故事就是古诗的情境与内容。

【评点：本环节设计最大的亮点是把“发现”这把钥匙交给学生，让他们拿着这把钥匙自己去打开学习中的“发现之门”。在“射虎”两个字的教学中，教师不着痕迹地培养了学生细心观察的这一良好的习惯。在“文包诗”这一特殊文体的认知上，教师让学生回顾以前学过的这一类课文，在这一类课文中发现和归纳“文包诗”文体的特点，为下面的学习奠定基础。】

二、理清脉络，自主解疑（在尊重中学）

1.指导学生浏览课文。

如果老师想请两位同学来读这篇课文，该怎样进行分配？

――一个同学读第一、第二段（诗是谁写的，写的是谁），一个同学读第三、第四段（介绍诗的意思）。

2.《塞下曲》这首诗是写谁的，从课文中的哪一段知道的？

3.默读第二段，勾画出介绍李广的信息，进行交流。

4.在课文第二段对李广的介绍中，大家有什么不明白的，可以问老师，也可以问同伴。

5.PPT出示搜集的李广将军的资料。引导学生针对资料自己解决疑问。

【评点：这一环节教学充分体现教师对学生的尊重和信任。课文脉络划分中避免了教师问、学生答的教学方式，而是把划分的权利交给学生，让学生在获得尊重和信任中积极开动脑筋。另外，这一环节的教学，还注重学生的质疑和解疑。尤其在解疑环节中，教师不是直接告知，而是利用相关资料让学生自主解决问题，充分体现课堂上“学为中心”的理念。】

三、诗文对照，了解诗意（在自主中学）

1.默读第三段，勾画出从哪些句子中你明白了相应诗句的意思。

2.交流。

3.PPT出示第三段内容。

（1）“月色朦胧”怎么理解？对应诗句中哪个词？

（2）什么是“疾风”？和“微风”“狂风”有什么区别？

（3）结合内容连起来说说“林暗草惊风，将军夜引弓”的意思。

4.默读第四段，说说从这一段的描写中自己了解了哪些诗句的意思。

（1）交流。

（2）你知道“平明”是指什么吗？“没”指什么意思？

（3）连起来说说“平明寻白羽，没在石棱中”的意思。

5.结合第三、第四段内容，连起来说说整首诗描写的内容。

【评点：由于在教学第一个环节中学生对“文包诗”这一文体的特点有了一定的了解，因此，在该环节，教师放手让学生通过诗文对照的方法进行自主学习和交流，把课堂学习的时间还给学生，让学生轻松地了解《塞下曲》这首古诗的意思。】

四、揣摩词句，感受人物（在体会中学）

1.课文内容是由词句组成的。学习时，我们不仅要了解这些词句的意思，还要品尝到这些词句的味道。这就要求我们要学会揣摩词句。在揣摩词句的时候，可以通过想象、猜想来体会词句包含的情感，感受人物的性格特点。下面就通过课文中的一些词句来学着去揣摩。

2.PPT出示：

“一天夜晚，月色朦胧，李广带兵外出巡逻，路过一片松林。一阵疾风吹来，发出‘沙沙’的声音。”

指导：可以抓住“夜色朦胧”“一阵疾风吹来”“沙沙的声音”来想象这是怎样的一片松林，这就叫做揣摩语言文字。

3.学生进行想象、揣摩、交流，把自己揣摩出来的体会通过朗读体现出来。

4.合作揣摩实践。

（1）第三段后三句话也像上面揣摩的这两句话一样，自己抓住一些词句进行揣摩，同桌相互交流补充。

（2）班级交流。

重点抓住“猛然间”“连忙”“运足气力，拉开硬弓”体会李广的机敏、力大无穷、神勇无比的特点。

（3）把自己的揣摩体会用朗读表现出来。

（4）把自己揣摩出来的体会带到诗句里，读出“林暗草惊风，将军夜引弓”的意境。

5.自主揣摩实践。

（1）运用刚才揣摩语言的方法，自主揣摩第四段内容，进行交流补充。

重点抓住：“！”“深深地”“任”来进一步体会李广力大无穷的特点。

想象：站在一旁的将士们此时会说些什么？拔箭的将士们又会说些什么？

（2）练习朗读第四段及“平明寻白羽，没在石棱中”的诗句。

6.结合自己对词句的揣摩和人物形象的体会，配乐朗读古诗。

7.教师采访：为什么能把诗读得这么好？读诗的时候眼前或脑海浮现了什么画面？

――学生小结揣摩词句的好处。

8.通过刚才的朗读，知道作者写这首诗的目的是什么吗？

――赞美飞将军李广力大无穷、神勇无比的英雄形象。

9.小结：这首诗体会得好离不开对语言文字的揣摩；能明白作者写这首诗的目的也是离不开对语言文字的揣摩。今后学习中，你将怎样去揣摩语言文字呢？

【评点：学会揣摩词句，体会古诗的意境和人物的特点是本环节教学的最大特点。在揣摩词句的过程中，首先通过教师提供的范例，学生学习怎样抓住关键词句进行揣摩；接着，让学生通过合作的方式来自己揣摩；最后，学生进行自主实践，逐步学会揣摩词句的方法。整个过程体现了学生学习由浅入深、螺旋式上升的原则，把学生始终推向学习的最前沿，让学生在真正的学习中培养能力，提高素养。】

五、实践语言，内化积累（在运用中学）

这篇课文描写的是一个真实的历史故事，我们还要学会讲好这个故事。讲好这个故事可以根据课文描写的内容，讲清故事的时间、地点、起因、经过和结果，同时可以适当添加一些语言或动作，这样的故事听起来就更生动了。

1.出示讲故事的要求。

时间、地点、起因、经过和结果，适当添加一些语言或动作。

2.自主练习，讲一讲这个故事。

3.一个学生讲一讲这个故事，其他学生根据讲故事的要求进行评价。

4. 引导学生小结怎样讲好这个故事。

【思考：语文课最重要的任务之一就是进行语言学习。讲故事是学生进行语言学习的一种重要手段。讲故事，既可以帮助学生进一步了解课文的内容，又可以内化学生从书本中学到的语言。在这环节中，教师没有盲目地让学生进行讲故事训练，而是先让学生明确讲好故事的一般要求，再根据要求进行自主训练和交流，有目的进行评价，最终让学生学会讲故事的方法。该教学环节清晰地体现“学为中心”这个思想，教师的活动都是服务于学生的学。】

六、作业巩固，培养能力（在拓展中学）

搜集卢纶另外一首《塞下曲》读一读、背一背，结合查找的资料讲一讲古诗的故事。

【评点：这项作业设计明显体现出学生学习由课内走向课外延伸的思想，让学生将课内学习到的方法在课外进行实践运用。这样，既培养学生语文学习的兴趣，更培养学生语文学习的能力，让“学”始终伴随在学生的身边。】

【总评】

“学为中心”强调的是学生在教师科学、合理地引导下进行有目的的自主、合作学习的过程，关注的是学生在课堂上学习的经历和体验，表现的是师生在课堂上角色的转变，把学生真正推向课堂学习的前沿。本课教学紧紧围绕“学为中心”这个理念，让学生学有所获、学有所得。

（责编 韦 雄）