温润每粒种子成就盎然春天

摘要：依据建构主义学习理论，尊重生命，强调学生是学习的主体，教师要努力营造最佳的学习环境，关注学生学习情态，帮助和促进学生学习，激活语文课堂。

关键词：关注学生；学习情态；激活语文课堂

【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0123-02

在清华大学举办的素质教育论坛上，原日本教育学会会长大田尧先生讲了一个有关苹果的故事，说如果施有机肥，完全让种子自由发芽、成长，这样的苹果才又香又甜；如果施无机肥，生长出来的苹果就不是原来种子中设计的苹果。他最后归纳：这就是素质教育。

因此，大田尧先生用这种形象地比喻呼吁要进行“有机化”教育，使儿童的天性得到充分自由的发展。我认为我们的学生就如同种下的种子，教师要时刻关注他们的温度、湿度、成长状况等，为他们提供最佳的生长环境，才能使他们茁壮成长，呈现春意盎然的景象。

建构主义学习理论强调学生是学习的主体，尊重生命，关注学生的学习情态。依据这一理论我们教师就必须关注以下因素设计课堂教学，那么教师如何关注学生学习情态，使语文教学充满活力呢？我认为有以下几个方面：

一巧用导语，激情启思

特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上。”导语是课堂教学的第一锤，也是至关重要的一锤。一个精彩而成功的导语确有牵一发而动全身之妙，所以，导语的设计不可忽视。

1.激情。教育心理学认为，情境教学注意激发学生无意识的心里活动的参与，能减轻和消除学生的心理压力，引导学生自然地步入探求知识的“情感区域”，直接进入课堂学习的最佳状态，使学生在和谐愉快的氛围中学习。如在学习苏霍姆林斯基的《侄女儿一封信》时，我是这样设计导语的：“同学们，德国诗人歌德说过：哪个男子不钟情，哪个少女不怀春。青年男女之间互相美化，互相吸引，双方都感到顺眼，舒服，所以我们中国有'情人眼里出西施'之说。那么你们在14岁时想过爱情吗？问过父母同学吗？那么当14岁的女儿询问'什么是爱情'的时候，教育家苏霍姆林斯基是怎样回答的呢？”这样激起了学生对爱情认识的欲望，激活了他们的思想，为一堂课的成功打下了良好的基础。

2.启思。找准课文的切入点，可以化难为易，帮助学生更加有效地学习新知。比如在学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，我是这样设计的：“同学们，莫泊桑是一代短篇小说巨匠，他的短篇小说《项链》你读过吗？”看到大家都摇头后，我便把其故事情节简单地介绍了一遍，然后说：“十年的辛苦劳作玛蒂尔德终于攒够了买项链的钱，当她送还朋友时你猜结局会是怎样呢？”同学们兴趣高涨，一下设计了五六个结局，当我把真实的结尾告诉学生时，下面一篇嘘声。我问其原因时，同学们感叹到“太让人出乎意料了！”我趁势说到：“这就是莫泊桑小说的特点：情节情节跌宕起伏，结局出人意料！今天通过《我的叔叔于勒》咱们再来体验一下。”这样自然过渡到课题，学生阅读时就会按照这个特点来审视这篇小说，从而激发了学生思维的兴奋点，也降低了学习的难度。

二深钻教材，勤于反思

1.深钻教材。余映潮老师的问题设计曾让许多老师佩服得五体投地，殊不知余老师钻研教材的琢磨功夫才是我们真正要学习的。因此在课堂上要能提出激起学生参与度高的有效问题，教师必须深入钻研教材，精心设计问题。在学习《唐雎不辱使命》时，因为这篇文章主要运用了对话来塑造人物，语言简洁人物性格却很鲜明，为了激发学生的学习兴趣，我反复钻研教材后抓住文章中的三个“谓”作文章。一石激起千层浪，学生反复朗读探讨，兴趣高涨，把以强凌弱、骄横狂暴、阴险狡诈的秦王和不卑不亢、机智果敢、临危不惧的唐雎形象栩栩如生地展现在同学们面前。整堂课学生参与度很高，学习效果非常好。

2.勤于反思。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”课堂是我们教师实施教学的主阵地，要让课堂更好地为学生的成长服务，就要勤于反思。学习完《两章》之后我检查学生背诵时，举手的人寥寥无几，我想肯定是我的课堂出了问题，文章虽然短小，但是作者论述却十分严密，背诵起来可能有难度，如果列个提纲不就思路清晰了？ 我把提纲列好，学生按照提纲背了仅仅几分钟，大部分同学就都举起了手。

三着眼发展，培养能力

新课程下培养学生终身学习的能力，让他们成为社会上的有用之才，是我们教育的终极目标。

1.小组合作。我们班的学生都按好中差搭配分好了小组，而且制定了一整套小组评比办法。如课堂表现就有回答问题奖、纪律奖、合作进步奖、创新奖等几项加分项，一律用盖章法，每星期、每月都要评比，这样每个学生都把自己纳入集体中的一员，都身担集体荣誉的重任。在小组学习中，同学们学会了合作学习，逐步养成了合作学习的能力。

2.自主学习。从教育哲学规律说，学生是具有强大潜力的活生生的人，是具有强大能动性的学习主体，没有他们主动积极的参与，教育便不可能发生。从认识论层面讲，实践出真知，学习的本质是参与实践，并在参与过程中尝试、发现、体验、感悟，获得新知，实现超越和发展。因此语文活动是锻炼学生能力的平台，教师要结合语文综合实践活动努力搭建好这个平台，激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主学习的能力。

四注重激赏，适时评价

清代的颜昊说：“数子十过，不如奖子一长。”这就是激励与赏识。

1.激赏的核心是爱。别林斯基说过：爱是鉴别教育的尺度。每个老师都知道赏识教育的好处，但在课堂上真正做到赏识每个学生，如果心中没有对学生的爱，没有对本职工作的爱，的确是很难做到的。

2.激赏的源头是观察。教师要带着一双善于发现的眼睛观察学生，捕捉他们的点滴进步，及时表扬，逐步培养他们的自信心，仅靠一次的鼓励是很难使一个“劣迹斑斑”的学生发生质变的。

3.激赏的准则是得体。单一的语言激赏时间长了学生会听腻的，丰富新颖的语言才是激起学生心头涟漪的石子。每位学生都希望得到老师恰如其分、鼓励性的评价，教师如果注意课堂评价语言的准确和得体，就会让学生在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我！

巴特尔认为：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”我越发坚定了我的信念：我将会用真诚与汗水、热情与生命呵护温润每一粒种子，让他们盎然的绿意，成就我们民族的春天！

参考文献

[1]《语文新课程标准解读》

[2]《语文教育研究导论》

[3]《建构主义学习理论》