从认知心理学角度论英语学习者的语感培养

摘 要： 语感是英语学习中一个很难界定的问题，它很抽象且捉摸不定，但是在学习的过程中，语感的重要性又常被提及。根据皮亚杰的认知图式理论和斯金纳的刺激反应论，学习者要通过多种途径构建语感图式，培养语感，提高英语综合能力。

关键词： 英语语感 认知图式理论 刺激反应论 语感培养

多年来，我们在学习英语的过程中总是强调单词记忆、语法理解、语义分析，等等。语感作为一种语言能力，它的重要性不言而喻。在语言的实际运用中，言语主体总是依靠语感进行语言交际，可以说，语感是一种言语主体透过言语形式直接把握语义的能力，是对语言文字的直觉感知。因此，在英语学习的过程中努力培养语感，有助于提高学习者对英语的敏感度，从而增强学习者的语言表达能力和交际能力。

一、语感的涵义

语感，从字面上来看，是对语言的感觉，也有人把它解释为一种语言的直觉。通俗地说，就是当我们作选择时，根据读过的课文正确地填出介词，做听力时，即使没有听清含义也能根据大致发音猜出语境，说英语时水到渠成脱口而出的流利，写英语文章时的下笔流畅不堵塞等。因此，仅仅用感觉二字解释语感这种现象，未免显得有些泛泛。语感是建立在感觉基础上的直觉，是对语言的一种高度敏感。这种敏感是自觉不自觉地在长期的训练、反复实践和社会的不断交往中形成的。李海林认为，所谓语感，就是言语主体对言语对象的一种直觉同化。而这种直觉同化，是建立在已有认知结构的基础上进行的。也就是说，当言语主体已经积累了一定的知识、经验，他能立刻对眼前的言语现象做出一种不假思索的反应。总之，语感是对语言全方位、多层面的整体把握。它不是一种与生俱来的心理特征，而是后天习得的，是在大量的言语实践活动中发展形成的一种言语能力。

二、语感与图式

图式是皮亚杰理论中的核心概念，指动作的结构或组织。个体能对刺激作出反应，在于其具有应付这种刺激的思维或行为图式。图式能使个体对客体的信息进行整理、归纳，使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。人的一生所学习和掌握的知识，并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来，形成一定的知识单元，这种单元就是图式。当我们见到某种动物的图片，就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明图式实际上是一种关于知识的认知模式。个体的认识水平完全取决于认知图式。图式的发展水平是人的认识发展水平的重要标志，既是认识发展的产物，又是认识发展的基础和条件。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对知识的表征如何以其特有的方式利于知识应用的理论。

借用认知图式理论分析语感，语感生成的基础正是语感图式。它是言语主体在长期的言语实践活动中，对各种言语现象的加工、理解过程所进行的积累，是一种长期揣摩、积淀的结果。如果把语感图式的形态结构比喻成一张纵横交错的网，那么各个不同的知识单元就可被看做敏感度不同、有待激活的节点。一旦触及网中的某个节点，那么与之相关的其他节点就会不同程度地被激活。

由此，要引入“同化”和“顺应”这两个概念。所谓同化，从心理学的角度来说，就是把外界元素整合于一个正在形成或已形成的结构中。简单地说，就是通过添加新的知识单元，使原有的认知图式不断扩大。所谓顺应，是指个体调节自己的内部结构，以适应特定刺激的过程。当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有的图式加以修改或重建，引起认知结构的不断发展变化，以适应环境。语感的培养，就是学习者通过对言语的同化和顺应，修正自己的语感图式，不断构建新的语感图式。

1.构建语言图式。

语言图式包括英语的语音、词汇和句法。语音是学习语言的基础，因此，学习者在初步学习英语的阶段，首先要准确掌握每个音标及各自的发音。如果发音不准，就会对学习者的听、说、读、写产生负面影响。其次，注重词汇知识和句法知识的建构。除了利用音形结合记忆，学习者还可以运用联想等记忆策略，把词汇和其意义联系起来，这样有助于保持语感图式的稳定。比如ponderous这个单词，意为“肥胖的”。根据它的读音，可以这样记忆――“胖得要死”。这种谐音法和词义很好地结合在了一起。当学习者听到它的读音时，立刻会在已有的认知结构中找到与之相匹配的语感图式，这就是一种特定刺激。

2.采用全输入模式，养成英语思维习惯。

语感的获得方式分为“自然言语实践”和“自觉言语实践”，无论哪一种，都需要大量的语言输入和输出。所谓输入，就是要多听。输入的语言材料越丰富，学生接受的语言刺激越多，对英语的敏感度就越高，也越有利于语感的培养。通过大量的输入，使得学习者的语感图式不断发生同化和顺应，学习者能够逐步领悟、了解英语的形式结构和交际功能。

读作为输出的一种形式，在语言学习中有重要作用。语言作为交流思想的工具，有声是其第一性。在大声朗读的过程中，学习者要注意自己的发音方式，学会连读。此外，还要按照内容正确划分意群，安排停顿，有意识地模仿外国人说话的语音语调，注意重音和节奏，等等。通过多读、熟读，逐渐达到背诵的程度。朗读背诵时输入的语言材料和已有的各种知识融汇，会共同作用于大脑并激活大脑中原有的图式结构，从而产生一系列的反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，进而形成语感（赵静，2009）。除了朗读，阅读也是另一种增强语感的方式，它倾向于对语言材料的理解，其主要目的就在于语言吸收上的“潜移默化”。在阅读过程中，为了避免歧义，学习者要注意透过材料体会中西方的文化差异，以及这种差异在语言表达上的体现。

3.抑制母语负迁移影响，构建观念图式和情感图式。

中国的英语学习者在学习英语时，免不了会受到母语的干扰，母语由于与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移。如在英语学习中，学习者会不自觉地把母语的形式和规则套用到英语中，产生不自然的表达，例如：people mountain people sea.因此，英语学习者在英语学习中，要致力于区别母语和英语的语法规则及语言表达方式。多说多写既是培养语感的方式，又是抑制母语负迁移的途径。通过大量的言语输出，有助于使语感由潜意识进入意识，化为外在的行动，从而得到全面发展。

此外，学习者要努力构建观念图式和情感图式。所谓观念图式，就是隐含在言语背后或主题头脑中的思想认识。语感不仅可以帮助学习者了解语言知识方面的正误，还可以使学习者感受语言文字背后所传达的思想感情。俗话说：“一千个读者有一千个哈姆雷特。”这就是说读者在阅读的时候，所构建的观念图式不同，体会的思想感情就不同。因此学习者在学习英语时，不仅要关注外在的语言表达形式，更要努力体会言语主体在使用某言语表达时所要传达的感情，这有利于语感的培养。

除了观念图式外，情感图式是另一个重要因素。情感图式是指主体对某事物较持久稳定的态度体验。学习英语切忌枯燥乏味和哑巴式学习。因此，学习者需要直观的刺激方式，比如英语歌曲、英语电影。利用这些丰富多彩的语言输入材料，不仅可以让学习者放松心情，还有利于激发学英语的兴趣。英语歌曲和英语电影为学习者提供了一个潜移默化学习英语的语境，使学习者在不知不觉中接受语感刺激。

三、语感与刺激反应论

图式是一种记忆结构，它既包括语言、文化、民俗等其他领域的知识，又包括已形成的神经反应模式（王新，2009）。如此说来，语感图式的形成是一种刺激――反应的作用，也可以说是一种惯性思维。根据斯金纳的观点，学习的变化和行为的发生、变化都是强化的结果。小孩子在最初学习语言时，都是通过不断地模仿大人来练习的。比如大人指着桌子上的书说：“The book is on the desk.” 又指着桌子上的杯子说：“The glass is on the desk.” 不断重复之后，当成人指着某个其他在桌子上的东西时，小孩子会说：“The ×× is on the desk.” 这是因为小孩子接收到了足够多的言语输入刺激，自然而然，他就知道了怎么说。语感的培养也是一个道理。通过大量的言语输入刺激，学习者脑海中的语感图式得到了强化，无形中形成了一种思维定势。所以当学习者接收到某一言语刺激时，不需要搜寻脑海中与之相匹配的语感图式，就能够下意识地做出反应，也就是言语输出。

四、结语

从认知图式理论的角度看，语感的培养离不开语感图式、观念图式和情感图式的构建，也离不开听说读写的训练。一方面，听说读写的大量训练能够增强学习者的语感。另一方面，语感的增强有助于提高学习者的英语综合能力。因此，学习者要通过大量积累这个量变的过程，取得语感增强的质变效果。

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