时间：2022-03-31 07:45:00
摘 要：课堂教学以学生为主体，教师为主导。所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。有计划有步骤地去引导学生，必须做好课前教学设计，制定出合适的教学目标。课堂教学中，教师用自己的智慧之火来点燃学生的智慧之火，从最初的星星之火，不断增加“理性和感性”的燃料，使其成燎原之势。
关键词：教学线索；教学策略；课堂生成；教学评价
教学是教师的“教”和学生的“学”所组成的一种人类特有的人才培养活动。在长期教学活动中，我们都是以传授科学知识为主要目的。随着社会的进步，知识增长速度极快，学校教育阶段学的知识再多，也无法赶上知识更新和激增的速度。“一朝学成终生受用”的观念不可能再适应现代社会的发展。而“终身学习”的理念和能力将会使受教育者一辈子享用不尽。因此，培养学生树立终身学习的理念和形成自主学习的能力，成为我们教育的一项重要的内容。那么怎样引导学生自主地有目的地学习。古今中外，许多名人名家都有过精彩的阐述。
古希腊著名的思想家、哲学家、教育家苏格拉底曾说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”
爱尔兰诗人、剧作家、1923年诺贝尔文学奖获得者――威廉・勃特勒・叶芝说过：“Education is not the filling of a pail,but the lighting of a fire.”（教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。）
我国著名作家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家叶圣陶，对教育的阐述中有这样的话：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”
从这些先辈对教育教学的深刻理解和精彩阐述中我感悟颇多。教育不是灌输，也就是不能把学生当作物。我们应把他们看成是不断地处于动态发展中的，富有生命活力的个体。教育就是生命体之间的对话过程，其间充满着爱与恨、喜与悲、信任与怀疑、果断与犹豫、顺利和挫折……
当然在实际课堂教学过程，如何能更好地贯彻这些教育教学理念，从而指导课堂教学活动？我认为可从以下几个方面入手：
一、分析调研，制订“目标”
课堂教学是有目的地学习。要想通过一节课使学生能最好地达到目标，就必须做好课前教学设计。这样才能有计划有步骤地去引导学生，点燃他们求知的火焰，引导其去自主地探究、学习、总结与归纳。
在教学设计中，课堂目标的制定显然十分重要，而制定目标的依据：其一是教学大纲中对知识能力的要求；其二是教学主体也就是学生的特点和认知水平。这两点同等重要，特别是学生自身的能力和知识水平，接受能力，都需要我们去做详尽和周密的调研工作。更好地了解学生，才能制定出合适的教学目标。我认为合适的目标是让学生“蹦一蹦”才能摸得到。过高或过低的目标都会直接影响教学效果，有了切实可行的教学目标，接下来我们就一步步地去完成它。
二、“导入”提纲挈领
好的开头等于成功的一半。课堂的导入显然是引导和抓住学生的关键。其实我们“导”的是学生的学习兴趣、注意力、求知欲。使出一切可以调动的手段：故事、情境、图片、影片、声音等等。只要能刺激学生都可以考虑使用。“导”也不是漫无目的，随心所欲。“导”的目的是要“入”，切入并密切地围绕课堂目标以及重难点来进行。“入”要做到深入、深刻。要紧扣课堂目标，为下一步的教学埋下很好的伏笔。让学生以极大的兴趣带着疑问，带着迫切寻找答案的渴求，随着教师的引领进入课堂教学。导入的环节不是摆设，优秀的课堂中好的导入能起到提纲挈领的作用。
三、智慧地编织“线索”
教学中的知识点、重难点就像一颗颗珍珠，虽然光彩诱人，但是有时会稍显散乱，使得学生在拾取时不太方便。如果我们将这些珍珠串起来，那么学生拾起来就方便多了。而串起这些珍珠的线需要用我们的智慧来编织。学生沿着我们编织的智慧线索，一步步地被引领，去发现并拾取那一颗颗璀璨的知识之珠。可见教学线索也是很重要的。有了好的线索与组织，课堂就如行云流水，环环相扣，高潮迭起。不断呈现的精彩内容，会让学生觉得既在意料之外又在情理之中，有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之妙。可是教学线索在整个课堂中却是隐而未现的。教师只有对教材的认真研读，对学生的实际情况仔细调研，采用最优化的教学线索，才能使课堂教学活动生动、有序、高效地进行。
四、运用“策略”，燃烧激情
按照教学线索，结合具体的教学策略，引领学生进入课堂教学部分。这部分教学手段很多，比如：任务驱动法、传统教学与多媒体相结合、项目分组合作、情境教学法等等。各种教学策略的目的是一致的，就是把学生带进一个又一个思想境界，使他们的学习情绪高涨起来，不断地用心思考，面对各种问题都能迎刃而解、豁然开朗。这样，学生就从被动地学变为主动地学，我们就能很好地完成教学目标，达到意想不到的教学效果。
课堂教学中，教师用生动、准确、简练的语言表达，设置问题巧妙、新颖、悬念不断，再加上丰富的情态语言，再配合肢体的动作，辅助说明问题的教具，让学生心中那团火焰，熊熊燃烧。我相信再难的知识在那求知的火焰面前都会融化。所以可以放手让学生自己去发现，我们帮助他们总结归纳。
五、用心感悟，精彩“生成”
善于引导、鼓励、利用课堂生成，甚至可以有目的地预设一些课堂生成。这对教师的基本功是来说一个巨大的考验，对教师把握掌控课堂的能力有很高的要求。
对于一些意外，如果抓住了时机，可能就会变成求之不得的教学资源。比如学生在回答提问，上台演示时的一些失误，教师在操作时的失误，甚至一些影响到教学的突发事件。这些东西是可遇不可求的，利用好了会成为课堂教学中的亮点。
我们要用眼睛和心灵去观察和体会学生，随时检查调整教学节奏。控制好教学进程，要有高潮，有平稳的过渡，有留给学生回味和思考的时间。要做到张弛有度。
六、让“评价”带来更多启迪
评价本身也是一种数学活动，在这种活动中、学生的知识、技能将获得进步，甚至产生飞跃。所以教学评价是教学活动中不可缺少的一个环节，它在教学过程中发挥着多方面作用。首先检验教学效果，诊断出教学问题。其次可以提供反馈信息，通过分析可以引导教学方向，调控教学进程。教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容进行测试，设计一些包含某些有意义启示的问题，让学生自己探索、领悟，在解决问题的过程中获得额外的学习经验或达到更高的教学目标。
总之，在整个教学过程中一定要注意守住学生心中那团求知的火焰。当那火焰燃起时，你会发现你的学生个个都拥有了超人的记忆力，超群的理解力，他们变得心灵手巧，有着无比的想象力和创造力。让我们努力去引导、激发学生的学习兴趣，使他们成为获取知识的真正主人，成为自主学习、主动探究的主人。
（作者单位 河南省郑州市卫生学校）