化学课程改革模式探究

在我国课程改革已全面进入攻坚阶段的今天，《基础教育课程改革纲要》明确指出，应改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的观念，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

课程实施的基本途径是教学过程，那么课程改革其实就是教学改革。我校根据多年的教学改革实践，结合本校自身特点，创设了“三步四环节”高效课堂教学模式。“三步”即“课前导学模块探究总结归纳”三个步骤，“四环节”即课堂上“自主学习合作探究精讲点拨精练反馈”四个环节。

以前在化学实际的教学过程中，我主要是以知识的传授为主，基本上按照“组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业”五步教学模式而进行，在整个过程中只是简单地把学生当成了接受知识的容器，而忽视了学生客观的存在。因而，我兢兢业业的教，学生的成绩总是和我的预期有一定的差距。当我校也如火如荼地开展教学改革后，我积极地响应，以便解决我以前所存在的难题。

对于化学课如何进行课改？如何解决我以前的难题呢？如何结合我校的“三步四环节”教学模式来进行教学实践活动呢？经过大量阅读材料发现，在二十世纪末布朗等人提出，知识具有情境性。使我明白了只有让学生在情景中通过活动来获取知识后，学生才能在今后真正地运用知识来解决在客观世界中的问题。因此我就先对化学教学模式“课前导学”部分中的“情景设置”进行了探究、归纳、实践。由于初中学生的年龄不大，初中化学课程的内容相对比较简单，与生活实际联系比较紧密，因此培养学生学习化学的兴趣显然就比较重要。所以情景设置要以培养学生的学习兴趣为前提，激发学生的积极性；以观察、感受为基础，增强学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，培养学生的创新性；以解决问题为途径，贯穿实践性。如果问题情景设得好，学生结合已有的生活经验，对该情景产生了共鸣，下面的探究与学习就自然而然的顺理成章了。这就好比看文章，一看开头就把你给牢牢地吸引住了，这篇文章不读完你肯定是不会罢休的！教学也是如此，情景设置好了，能提高学生的兴趣；反之，则会降低学生的兴趣。由于跟化学有关的实验、故事、史实、新闻、报道、图片和影像等资料也都可以用来作为课堂教学情景设置的内容，所以我们可以从多角度、多方面来激发学生的兴趣，从而促进学生知识的建构和知识、技能、体验的连接。

（一）从生活中提取情景素材

由于化学知识在生活中无处不在，所以用真实的生活创设教学情景，可以使学生们从感性上体会到化学知识的重要性。

例如，在学习“化学与能源和资源的利用”时可以结合生活中常见到的合成材料（如塑料、橡胶制品等）创设教学情境；在学习“物质组成的表示”时可以利用我们日常生活中常见的药品、食品标签作为教学情景，并要求学生分析有关成分及其含量的意义；在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中做饭时采取的小窍门来创设教学情景，如“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等。

（二）从化学实验中提取情景素材

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验不仅是学习化学的重要手段，而且也是教授化学的基本方法。因而在化学实验中学生的参与度越高，他们对化学学科的“情感”也就越深，这样也就更有利于化学教学。

如在学习“二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰”时，收集两小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄灭下层火焰，而上层蜡烛继续燃烧，后再用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰，让学生自我“发现”二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，也不能支持燃烧；在学习“分子”时，可用一根玻璃棒蘸一下浓盐酸，再用另一根玻璃棒蘸一下浓氨水，然后在空中把两根玻璃棒靠在一起，但不要接触，发现有大量的白烟生成，再引导学生展开分析研究。

（三）从社会实际中提取情景素材

现代社会更是离不开化学，因而从社会实际中可以找到大量的情景素材。

在学习“地球周围的空气”时，从大气污染、“环保汽车”的兴起、新能源的开发利用等社会热门话题找取素材；在学习“化学与能源和资源的利用”时，可用沼气、天然气、“西气东输”工程等设计教学情景。

由于化学与生活、社会、生命、环境等方面都有着广泛而紧密的联系，所以“化学与新材料”，“化学与生活”、“化学与环境”等学科知识都可以作为设计教学情景的丰富素材。

（四）从历史中找取情景素材

学生通过学习历史，不但可以了解化学的产生和发展过程，而且也可以学到化学科学的研究方法和思维方法，更可以体验到科学的态度和精神。因而人类社会发展的历史也是化学教学中情景素材的重要来源。

如在学习“燃烧”时，可以介绍人类对火的发现和利用；在学习“认识几种化学反应”时，就可以用中国古代的“湿法炼铜”设计情景；在学习“金属与金属矿物”时，可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用。

设置情景时，不仅要考虑情景的内容，而且还要讲究设置情景的方式，尽可能多地调动学生的多种感官。实验是设置情景的一种比较重要的方式，它可以重现、强化、突出化学现象，具有真实性、知识性、应用性和趣味性。

学生的学习过程是一个螺旋上升的过程，情景对学习过程有着至关重要的引导作用。以情景为中心，展开学习，是科学探究学习的重要特征。因而，在课堂教学的实践过程中努力创设恰当的情景，通过情景启发学生积极的观察、思维，从而达到激发学生兴趣，充分调动学生学习的主动性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养的目的。

（作者单位：河南省开封市化建中学）