莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行

摘 要：今天，崇尚快捷高效的语文教育并没有给我们以期待中的惊喜和满足，相反，“快”的教育让我们饱尝苦果。语文课堂教学，应该提高单位时间内的质量和效益。一味求“快”加速，看似为了提高效率，实际上却是在做夹生饭。心急吃不了热豆腐，以“快速”求“高效”，只能是“欲速则不达”。但如果慢是为了素质发展，它就是快的，就是高效的。

关键词：快；慢；经典阅读；有机生成

一、当下的语文教学走得太快了

今天，是一个崇尚快捷高效的语文教育的时代！为了让学生在有限的时间掌握更多的知识，语文课堂呈现出高要求、大容量、快节奏的特点。特别是一些公开课教学，师生问答，火急火燎，大多数学生还没有来得及思考，答案就匆匆揭示；过渡衔接，快马加鞭，教师总是争分夺秒卡时间，赶进度。再加之画面、音乐、视频的快速切换，多种媒体的反复冲击，让人眼花缭乱，应接不暇，有时甚至压得人喘不过气来，令人窒息。语文课堂教学，应该提高单位时间内的质量和效益。一味求“快”加速，看似为了提高效率，实际上却是在做夹生饭。心急吃不了热豆腐，以“快速”求“高效”，只能是“欲速则不达”。

二、我们的脚步为什么慢不下来

我想归根到底是急功近利的思想影响了我们。当前的评价制度，只着重于分数。所以现在的一线教师把大部分精力放在了钻研考试内容上，对考纲可谓熟记在心，每个考点也了如指掌，因此每节语文课往往是直奔主题――这是考试要考的知识点，考的讲不考的不讲。并且一再强调这个修辞的必要性，那种手法的重要性，更有甚者，把每节课都上成了解题指导，而忽略了学生对文本的阅读和感悟。

急功近利的思想同时影响了学生的时间观念和价值观念。曾有一个学生，其他学科都挺优秀，就语文一科最差。他对我说：“老师，我也知道学语文要多看书，但我觉得这样太浪费时间了，就是在考试时，一篇阅读那么长，我通常都静不下心，看一遍就随便作答了。”可见在这个凡事但求快的年代，快餐式的生活节奏，竟让学生觉得读一篇短文都是在浪费时间，更别说中长篇的小说了。想想，没有文学积淀的学生如何提高真正的语文素养？

今天，崇尚快捷高效的语文教育并没有给我们以期待中的惊喜和满足，相反，“快”的教育让我们饱尝苦果。慢，既是语文本质化的学习状态，也是语文学习的基本思想方式。

三、语文教学应该追求怎样的慢

快与慢，是一对辩证关系。有些人会认为，慢下来，会降低教学效率。但如果慢是为了素质发展，它就是快的，就是高效的。

1.慢在经典阅读

在普遍重视教学绩效的中小学校园中，阅读的边缘化、功利化与经典缺席的状况令人忧虑。小学阶段，我们以“读不懂”拒绝经典；中学阶段，我们以“用不上”排斥经典。很多教师出于阅读的功利性目的，更愿意鼓励学生多读快读精短时文、美文，以读促写，即学即用，企望学生读写能力的速成。当然，谁也不能否认时文、美文的阅读价值，何况这类作品看起来更贴近学生的阅读实际。但是，它们无法替代经过漫长岁月考验、选择和沉淀下来的经典名著。经典是慢出来的。试想，经典的永恒魅力源自怎样的耗尽心智推敲寻觅，山穷水尽柳暗花明？源自怎样的孤灯青影寂寞坚守，呕心沥血修炼参悟？又源自怎样的阐幽发微烛照千秋，岁月浮沉弥久弥香？

提倡儿童读经，提倡青少年走近经典，热爱经典，为的是埋下一颗希望的种子，做一个“麦田的守望者”（塞林格语）。真的，何时我们才能停下一味向前追赶的脚步，让孩子们谛视沿途的风景，谛听花开的声音？

2.慢在有机生成

在作文教学中，我们常为学生没有传神的描写而伤透脑筋。如果我们愿意慢一点去挖掘，往往会有意外的收获。如我上作文课的一个片段：

生1：我的父亲40出头，两道浓眉下嵌着两只眼睛，挺着一个高高的鼻梁。我觉得这句话写得好。

师：是好，用词生动，但未抓住人物的个性特征。（我本想立即出示我早准备好的范例，但看学生有话说，便打住）

生1：（明白过来）是的，个性不鲜明，那怎么去改呢？

师：我们的父母为儿女，为建设新农村，奉献青春，他们的优秀品质一定会在相貌上表现出来。

生1：（思索了一会）浓浓的眉毛下面嵌着一双含笑的眼睛，虽不大，但挺有精神；薄薄的嘴唇，卧在高高鼻梁下，经常开着，不是说就是笑。

我临场调整了课堂设计，学生似乎豁然开朗了，平时怕写作文的一位同学居然把人物形象改得惟妙惟肖，“乡村水泥路上，我的父亲抡着大锤，那胳膊油亮亮，光闪闪，凸现出一块块肌肉来。”这一天，他在日记中写上：“这次改作文，让我找到了春天般的感觉。”

3.慢在重难点

语文教学不能只是在文本的表面打了个“水漂”，在教学的重点和难点处，我们要舍得下慢工夫，花大气力。例如针对《风筝》一文的具体情况，笔者在教学前进行如下学情预设：本文是学生进入中学后首次接触鲁迅的文章，对其写作风格不甚了解，且文章中疑难问题较多，加之学生对平时冲突误解中的亲情体会不够深入，在具体学习时可能感到难度较大。因此，正确的处理方法是降低具体的教学要求，创设良好的学习情境与气氛。教学内容不必讲深讲透，不要面面俱到，也不要求学生一下子理解透彻，许多较难理解的地方可留作将来慢慢感悟。

4.慢在出错时

一位教育名师曾说：“教室，学生犯错的地方。”语文课堂，是允许孩子出现错误的，或者这样说，没有错误，何需教学？

记得我听过一堂公开课《一个小村庄的故事》，读第四段课文的孩子是一个不太自信的学生。他不仅读得很轻，而且一站起来就把“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错”这句话中的“日子过得还都不错”读成了“日子过得还不错”。几个旁边的学生轻轻地嘀咕着“错了，错了……”此时，教师轻轻地搭了一下孩子肩膀说：“不要着急，仔细看看，再读读这句话。”孩子又读了一次，这一次孩子读对了，并且很不好意思地说：“落了‘都’这个字。”很多听课老师认为，这是一个只要稍加提示，就能意识到的低级错误，无须多费唇舌。但是这位老师却在这大动干戈：让全体学生读一读去掉“都”和加上“都”后的句子，感受他们的区别。孩子们很快体会出句子意思的变化。明确村庄里的人为了眼前的生活都向森林举起了屠刀，文章的主题也得到很好的揭示。品味之后，这位老师又对那位红着脸站着的孩子说：“孩子，你敢于大胆站起来读书，能够及时改正错误，还真不错！接下来的课文相信你会更细心地读，不落掉一个字，更加大声地读书。对吗？”孩子用力点了点头。孩子接下来的课文读得很顺，声音也响亮了。

此处的“错误”处理可谓小题大做，但事实上，教师却是颇具匠心。为了避免文本的误读，教师不急于完成教学流程，而是紧紧抓住错误，让学生比较、思辨；恰时地赏识学生，让学生既正确认识了“错误”，又树立起学好语文的信心。放慢的脚步，让学生正确认识“错误”，从而使课堂展现出它应有的真实的魅力。

在语文教学的路上，让我们不被浮躁的“打叶声”所干扰，放慢脚步，吟啸徐行，风景一定会更加迷人，精彩也将无法预约！

参考文献：

颜敏.慢：当代中小学语文教学缺失的一种力量[J].文教资料，2009（11）.

（作者单位 湖北省秭归县一支笔中学）