物理课堂中激励教学之我见

【关键词】激励 趣味 积极 情景 信心

苏霍姆林斯基说过：“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他在这个领域里达到顶点，……从人的自尊感的泉源中汲取力量。”总之，唤醒潜能、激发力量，促进学生走向成功，这是课堂评价激励机制的重要原则。在课堂教学中我是从以下两方面激发学生的积极性。

1.精心设计教学情境，激励学生主动参与教学活动

情境教学就是用形象生动、具有感染力的方法把教材的内容、题材的情绪表达出来，从而激起学生学习的强烈兴趣和愿望，调动他们学习知识的积极性。学生对新鲜事物充满好奇，在教学中教师就要抓住学生的心理特点，精心设计教案，创设情境，发掘教材的情趣特色，充分运用情境教学，帮助学生营造氛围，引导学生在教学活动中自由参与、主动探索，让学生在情景中感受科学在我身边，引发想象，开拓思维。

问题一：冲突性。

在情境的创设中我们常采用小实验，这些小实验的结果与学生的想象或判断相反，当结果出现时同学们都感到吃惊，想要知道原因。例如：在进行大气压的教学前，为了激发学生的兴趣我做了一个小实验：“同学们，老师有两个试管，一大一小，我们来做一个大试管吃小试管的小实验。在大试管中装满水，小试管插入大试管中一点，若倒过来会有什么现象发生呢？”同学们看到水向下流的同时，小试管向上进入了大试管中，感到太不可思议了，从而激发了学生的求知欲望。

问题二：趣味性。

在情境的创设中我们常采用有趣的实验、故事，来引起学生对学习知识的兴趣，例如在学习摩擦起电时，用一个贴气球游戏，让同学们将五颜六色的气球贴在墙上，看谁帖的高，谁贴的牢，之后，学生就会很有兴趣的寻求为什么？在声的特性教学中，调动学生带上喜欢的乐器举办一个十分钟音乐会，极大地调动了学生的参与欲和积极性。

问题三：生活性

知识来源于生活，还要应用于生活，所以在情景创设中我们都以学生的已有认知水平为基础，紧密联系生活实际。例如在学习升华和凝华时，我们收集用旧的灯泡来观察，提出问题为什么灯丝变细了？从而引发学生的探究欲望。在学习照相机时，我们邀请善于摄影的同学来给大家照相全身照、半身照，然后引导学生探究像的大小与物距的关系，既激发了学生的兴趣，又突破了难点。

问题四：情景创设的方式

在情景创设中，我们利用一些小实验、小故事来完成，有时也利用图片、学生喜欢的卡通漫画，这些都可以引起学生对这节课所学知识的兴趣。如，在讲蒸发时我们利用多媒体放映了一段关于美丽的大自然在生态破坏后变得干裂的大地的视频，学生看到这些对蒸发有了极深的印象。在讲平面镜时我们利用学生都知道的猴子捞月的故事，来激发学生的感性认识，从而调动学生的学习积极性。

2.课堂教学活动中及时应用激励性机制

兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体，并伴有积极情绪体验的心理倾向。学生的兴趣是推动他们学习的一种最活跃、最有力的内部动因，在学习活动中，通过引导学生去克服困难，体会成功，以此获得情绪上的满足的手段，最能提高他们的兴趣。俗话说：“兴趣所至，乐此不疲”。一旦有了兴趣便有了废寝忘食、津津有味地进一步认识该事物的动力。

2.1 巧妙运用激励语言

倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

他听得可认真了，会听的学生是会学习的学生！

你坐得真端正！注意力真集中！

你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

别急，再想想，你一定会说好！

老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

你表达得这么清晰流畅，真棒！

我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

开动脑筋想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵、爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

2.2 善用激励方式

在课堂教学中，主要表现为对学生独立思维能力的激励。教师首先要注重问题的新颖性，即在此之前学生没有遇到过的。因此，没有现成的类型可以套用，也没有现成的解法可搬，它有一些疑难需要思考，它的解法在刚开始时并不明显，需要学生作一番思考和探索。同时，教师还要注重问题的挑战性，它与学生已有的认知结构既有联系又有距离。学生既能感觉到这种联系，知道问题涉及到哪些基础知识；学生也能感觉到其中的距离，有足够的信心跨越它，但又不是轻而易举就能够做到。具有挑战性的问题，能让学生进入一种积极亢奋的状态，激发学生浓厚的兴趣、强烈的好奇心和积极的探索热情，从而更有利于唤起学生已有的经验，促进创新精神和实践能力的提高与发展，激励学生投入最佳的学习状态之中，这也提高了课堂教学的有效性。

在我们中学教学中的激励机制，应体现先学后教。突出学生的参与性，课堂的开放性，把课堂逐步放手给学生，引导学生获得知识，通过小组合作学习，更加注重学生质疑、交流、讨论，体现三维目标。在课堂教学中的每分每秒都融入激励的思想。在课堂上常用的激励方式有：

①教师语言性激励：多赞扬、肯定、夸奖，语气高低，表扬好的来激励差的。

②教师的面部表情激励：期待的眼神，微笑、点头。

③教师的动作性激励：各种手势，鼓掌，兴高采烈，手舞足蹈。

④学生个体上目标性激励：优生――摘桃式，创设相应难度；中等生――台阶式，循序渐进提问；学困生――给予式，提前告之问题，让其有备而战，提高积极性。

⑤表演式激励：分角色表演，模拟等；小组竞赛式――小组接力、个体挑战、

⑥场景性激励：多媒体――声、光、色、影；教师才艺展示――唱、诵等。

⑦奖励性激励：个体、小组――每天、每周、每月、每期评价积分；学生作品留档。

⑧交朋友性激励：课余与学生多接触，多倾听，开展丰富的课外活动，让学生向教师敞开心扉，产生亲和力。

⑨转移性激励：对学习有困难的学生要抓其闪光点，可称赞其学习以外的某些优点，从而激励其热情转移到学习上来。

⑩职务性激励：对学习有进步的学生可通过民主和任命的方式，让其担任一定的小职务，激励其不断进步。

总之，激励方式多种多样，要因时、因人、因地、因事而用，不能机械照搬，也不能简单重复，教师要把握激励的火候和度，尽量恰如其分，教师要心中有爱学会欣赏，不能老是用成人的眼光看学生。既不虚捧，也不怜惜赏识。“颂善于公堂，规过于密室。”其目的是唤醒他、鼓舞他，使其快乐、满足，有了快乐、满足，就有了学习积极性。