农林院校大学物理实验开放式教学研究

【摘要】现代农林院校在物理实验教学中学生的学习效果不佳等问题，可以通过开放性的实验教学实现破解。本文重点分析了现代物理实验在教学过程中问题，从不同的角度提出了具体的开放性实验教学手段，从而提升了他们教学的有效性。

【关键词】物理实验；开放；网络；评价

一、引言

农林院校学生对物理实验的学习积极性不高，他们难以实现更为突出的实验效果，学习形式主义突出，不能实质性的演练相关实验过程，得出实验结论。由于大学物理实验是进一步提升学生对客观事物认知的能力，因此需要提升他们的实验有效性。开放性教学方式可以有效激发学生对物理实验的兴趣，从而有效构建学生开展物理实验的积极性。

二、农林院校物理实验教学的问题

（一）学生预习效果不佳

很多农林学院的学生对物理实验缺少比较的理解和认识，在相关物理理论知识理解上存在差距，因此在物理实验的预习过程中，很多学生难以实现对相关的物理实验的准确理解，对问题产生更多的疑问，问题主要集中在实验原理的理解、实验方法的运用等方面。

（二）教育资源不足

大学物理实验在农林院校中属于公共课程，在教学过程中，教学时间较少，由于教师力量和学生数量悬殊过大，实验设备仪器等不能满足学生的实验需要，因此在教学过程中学生进行物理实验的机会较少，短时间将不同的物理实验问题有效掌握难度较大。

（三）实验教学方法单一

由于教学时间和教师工作量的问题，很多院校的物理实验课程都是教师首先讲解相关的实验原理，演示实验，学生分组练习，最终给出实验结论。这样的实验过程学生难以将实验中遇到的问题有效掌握，学习兴趣难以有效提升。

三、开放式物理实验教学措施

开放式的物理实验教学模式就是将教学突出学生的需求，让学生在实验过程中更加具有主动性，突出学生对物理实验兴趣的关注，这样才能开门实施物理实验教学。

（一）突出学生的兴趣，整合物理实验教学

传统的物理实验课程都是根据理论课程进度进行安排，这样的实验安排方式有着它的优势，但是在教学过程中，很多学生依然出现学习积极性不高的问题。在开放式物理实验教学中，学生的实验兴趣是教学内容安排的重要依据，因此需要进一步整合相关的实验内容，进行符合学生的思维发展脉络，进一步提升学生对相关实验的整体理解和掌握。具体来说，构建不同形式的物理实验，将最为基础简单的物理实验归为基础物理实验内容，同时进一步设立相关的物理选修实验，针对有能力的学生开设，另外在构建一批综合型、专题型的实验，让学生主动思考，才能实现相关的实验结论的得到。

（二）多元化的教学方法应用

学生在进行物理实验的时候可能受到抽象理论知识的影响，难以得到准确的实验结论，因此需要进一步拓展现代物理实验教学方法的多元化。在实验开始之前，教师可以进一步引入具有实践意义的案例讲解此次物理实验的意义，在多媒体课件的制作上，运用更多的动画和视频，将实验的原理、目的解释清楚，进一步突出学生对教学过程产生兴趣。在实验分组的过程中，教师需要进一步构建层次化的学生分组，将不能实验实践能力的学生分在一组，从而在实验过程中，学生之间的相互帮助。在一些综合型实验中，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自行组织实验步骤，所需要的实验设备等，从而提升他们在实验动手能力上的主动性。这些多元化的教学方式都可以有效激发学生在大学物理实验中的实际操作能力，从而提升他们的实验教学效果。

（三）网络课程的应用

目前国内很多的名校都建立了自己的大学物理实验中心的网页，在这样一个平台上，高校可以将自己的优质的实验视频上传网页，开辟学生和教师互动的平台，将相关的实验仿真、动画等教育资源上传，让学生有选择地进行相关物理实验的学习和实践，当遇到一些不理解的问题的时候，教师可以通过网络平台与学生交流，解答他们的疑问。这种基于网络的物理实验教学进一步拓展了教学的开放性，使得学生多元化的接受相关物理实验知识，同时这种网络化的实验教学提升了学生的学习兴趣，学生不再因为不好意思而不去做实验，他们可以在虚拟的网上进行实验经验的交流，仿真实验等，这样实现的自信心也就进一步提升。

（四）多样性的评价方式

教师对学生做物理实验的评价直接影响学生学习自信心的树立，因此需要更加客观、准确的评价学生，实现他们对相关评价有效掌握。过程评价方式就是将评价要素分解到实验教学全过程中，实现学生在实验过程中的诸多表现进行一一记录，最终形式过程评价，同时将学生在实验结论方面的评价也作为最终评价的一部门，从而构建学生最为真实评价。

四、结语

物理实验教学需要进一步突出学生参与教学的主动性，开放式教学模式就是属于这类教学方式，通过实验内容的整合，多元化教学方法、网络平台的应用，多样性的评价方式等，从而提升他们对大学物理实验学习质量的提升。

作者:李有为 吴素芝 单位:西北农林科技大学理学院