时间：2022-03-28 05:38:11
周三下午，班主任孙老师正在办公室里备课，班长李伟跑进来，焦急万分地汇报：“老师，不好了，孙燕哭了，哭得可伤心了，谁劝也劝不了。”
“孙燕为什么哭啊？”孙老师问班长。
“不是刚刚发了数学试卷嘛，孙燕错了三道题，才得了70多分，所以就哭了。她这人就是太要强了。”班长解释说。
孙老师急忙随班长进了教室。可不是，孙燕正趴在课桌上嘤嘤地哭呢。周围围了好几个小姐妹，都很无奈地看着她，估计已经无计可施了。
见到老师进了教室，同学们都闪在一边。
孙老师走到孙燕的课桌前，看到了被孙燕揉成一团的试卷。孙老师把试卷展开，果然是70多分。这样的成绩，对孙燕来说的确不怎么理想，每次考试，孙燕的成绩都会在九十分以上，她从来没有得过这么低的分，果然是“惨败”。
正是一贯的优秀，一贯的考试胜利，才让孙燕有了无法面对失败的脆弱心理——考试“考砸”了，就不知所措地哭泣不止，这样的心理承受力有点让人挠头。
但是，孙老师有办法，这样的孩子是可爱的，也应该帮帮她。孙老师先安慰孙燕，说了这次考试失败的许多“客观原因”，也是帮着孙燕转移一下伤心自责的“焦点”，渐渐地，孙燕控制住情绪，不哭了。
正好下一节是自习课。孙老师把孙燕叫到办公室，跟她谈心。无非就是说些“失败是成功之母”的话。但是孙老师知道，仅仅跟孙燕讲这些“理论”，还不足以造就她可以承受失败的耐受力，坚强的心理意志需要许多次的“失败实践”来磨炼。于是，孙老师针对孙燕脆弱的心理，展开了“十连败”磨炼计划……
这天早晨上课前，好多同学在教室门前踢毽子，孙燕也在其中。孙老师走过来，喊：“孙燕，你一次能连续踢多少个？”
孙燕说：“20个没问题。”
孙老师说：“还不如我踢得多。”
“老师，你会踢毽子？还能一次踢20多个，我不信。”孙燕对孙老师“不屑一顾”。
“不信，咱就比试一下嘛。”孙老师向孙燕发出挑战。
“比就比。”孙燕对孙老师还是“不屑一顾”，认为赢孙老师是小菜一碟。
孙燕先踢，一连踢了30个才停下来。孙燕很自信地看着孙老师，完全是胜券在握的样子。接下来是孙老师踢。天啊，50个还没停！孙燕都看傻眼了！她哪里知道，孙老师做学生时，是学校“毽子队”的队员，功夫了得，不然孙老师也不会跟孙燕比赛的。
孙老师赢了，同学们为孙老师欢呼。孙燕败了，同学们说她羞。孙燕脸也红了，不过她还能承受这点儿失败——这是孙老师设计给孙燕的“第一败”。
孙老师希望用更多的“失败”来磨炼孙燕的心理素质，提升她的心理承受力。于是孙老师给孙燕设计的“第二败”登场了。
孙老师把班里5位成绩优秀的同学叫到办公室，说自己遇到了一道“数学难题”，无论如何也解不出答案，希望他们5位能帮帮忙，寻到解题的思路，最好能解出答案。前来解答难题的同学中当然包括孙燕。
5位同学在办公室里帮孙老师解数学题，解了一节课，谁也没有解出答案，他们都“失败”了——孙老师就是故意弄一道难题，好让他们都失败，因为有人陪孙燕“一起失败”，所以孙燕又能承受这次失败的磨炼。
孙老师巧妙地设计着一个个“失败陷阱”，在不经意间让孙燕一次又一次跌落进这样的“失败陷阱”里去——每一次跌落，既不至于让孙燕感到“崩溃”，又能达到递进增强她对失败的心理承受力的目的。
一个“失败”连着一个“失败”，孙燕走过了“十连败”。当一个心理脆弱的女生经历了“十连败”的磨炼之后，她原来脆弱的心理会呈现出坚强的一面吗？
又一次单元测验的时候，孙老师故意用“最严格的标准”批阅孙燕的试卷，她本来能得104分，可是孙老师只给打出了89分，这个成绩对于孙燕来说，又是一个“失败”。孙老师想用这个“人造失败”来检验孙燕在经历了“十连败”的磨炼之后，是否有了足够的心理承受能力。
看到89分，孙燕还会把试卷揉成一团吗？她还会趴在课桌上嘤嘤哭泣、伤心欲绝吗？孙老师心里也没有多少底数。
试卷发下去了。
班长没有跑到办公室向孙老师汇报孙燕伤心哭泣的事情。孙老师终于忍不住，亲自去教室观察情况，孙燕正拿着试卷修改错误，根本没有哭！
孙老师放心了。经历了“十连败”的磨炼，孙燕已经变得坚强起来。失败不再是孙燕心头的一把尖刀，失败已经成为她精益求精的动力——我就是孙燕，我后来才知道“失败陷阱”里的那些苦心和期望……
（作者：山东省莒南县第八中学教师）