时间:2022-03-26 01:32:17
识字是低年级语文教学既艰巨又重要的任务。它是阅读和写作的基础,是学习各种知识的必由之路,不掌握识字这把钥匙,就无法打开语文和其他学科学习的大门。但是因为我国汉字数量多,字形复杂,难记难写;字音字义变化多端样,难掌握。《语文课程标准》指出一二年级要多认少写,每课要求认识的二类字平均达到12~16个,一类字每课平均8~14个。低年级的识字量约占小学阶段总识字量的一半,识字教学任务重、难度大!
以往我们的识字教学大多是一节课让学生读半节、写半节。教学过程基本如下:
第一步:出示本课所有的生字、词语,让学生先读;
第二步:说说怎么记这些生字,再组词;
第三步:开火车读生字生词、指名读、齐读等;
第四步:老师板书生字,学生书写、描红练写。
由于方法过于单一,缺乏趣味性,教学重难点不分明,一节课下来,往往是开始的十几分钟学生还能保持饱满的情绪,积极性也较高;但是慢慢地,他们的声音越来越小,越来越没劲,慢慢地对识字产生厌倦,甚至会对每节课要学习20多个生字产生惧怕心理,最终识字任务也无法完成。
为了改变传统识字教学枯燥乏味的现状,激发学生识字兴趣,培养学生自主识字能力,自一年级开始,本人就注重挖掘教材本身蕴含的创新因素,利用多种多样的教学方法,尝试创设语境识字、分散识字、归类识字等识字方法,激发他们的学习情趣,使识字教学更优化,有效地提高了识字教学效率。下面就以《父亲和鸟》识字教学的一个片段为例,谈谈具体做法:
师:昨天老师请大家预习《父亲和鸟》,谁来说说通过预习你学会了什么?
设计意图:用汇报预习的方法,为学生搭建一个展示的平台,激发他们自主学习的兴趣,勇于展示自己。
生:学生汇报,师相机通过课件出示含有生字的句子。
师:这是课文中最难读的四个句子,里面还藏着这一课的生字,谁愿意来挑战自己!
一、出示句子
(1)父亲突然站定,朝着雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃地说:“林子里有不少鸟”。
(2)我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。
(3)在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。
(4)在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。
二、指导朗读句子,识记生字、理解词语。
句子一:父亲突然站定,朝着雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟”。
生:认识“蒙、喃”,理解“雾蒙蒙”和“喃喃地说”。
师:这句话中有本课两个生字:“蒙”和“喃”。“蒙”说说怎么记住它?
生:学生交流记忆生字的办法,有的用加一加的方法,有的用组词语:雾蒙蒙、蒙眼睛等方法。
师:相机出示“雾蒙蒙的树林”图片,帮助学生理解“雾蒙蒙”。
师:大家看,这就是雾蒙蒙的树林。“蒙蒙”是指云雾雨雪迷茫的样子,所以人们常说:雾蒙蒙、雨蒙蒙等。
师:下面,我们该怎样记“喃”这个字呢?
生:学生回答(略)。
师:“‘喃喃地’是一个象声词,老师从字典中查到它的意思是“轻声、慢慢地说话,和自言自语的意思相似。谁来‘喃喃地’读读这句话。”
生:指名读、齐读“林子里有不少鸟”。
设计意图:首先朗读带生字的句子,是从整体入手为学生识字做铺垫;接着让学生自主记忆生字;然后老师借助图片指导学生理解词语意思,并暗示他们可以用工具书学习生字、理解词语,又做了学法的指导;最后指导学生进行情感朗读。这样识字与词语、句子的理解感悟有机地融为一体,识字教学做到了字不离词、词不离句,方法多样又富有趣味。
句子二:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。
师:谁会读这句话?(指名读)
师:这句话中也藏着两个生字,请找出来,认识它们的请举手!
生:学生发表自己的见解,相互交流。
师:“浓浓的”是指气味很重,和它意思相反的词语是什么?
生:“淡淡的”。
师:齐读这句话,提醒学生注意“浓”、“味”的读音和字形。
设计意图:“浓”和“味”这两个生字学生在日常生活中比较常见,而且也不是记忆难点,所以一读即过,做到轻重分明。
(句子三、四的学习略)
以上只是识字教学中的一个片段,老师以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读、识字。让学生在具体的语言环境中一边朗读句子,一边识记生字、理解词语,使识字与词语、句子的理解感悟有机地融为一体,不但学得轻松而且高效!