浅议打造高中物理活力课堂的策略

随着新课程改革的实施，打破传统课堂教学中死气沉沉的学习氛围，构建生机勃勃并充满魅力的课堂已经成为课堂教学的必然要求。在高中物理教学中，如何激活课堂，让学生在课堂上激情飞扬，乐于表现、勇于展示，充分唤醒学生在课堂上的表现和学习热情，是我们广大一线物理教师应该思考的问题。笔者作为一名长期从事高中物理教学的教育工作者，在平时的教学中，始终坚持生本教学理念，以打造活力课堂为抓手，通过优化教学策略，注重培养学生的物理能力和素养，引导学生在物理课堂上尽情展示，从而真正实现了学生在物理课堂上的持久发展。

1契合学习兴趣，激活学生的思维活力

要让学生们在课堂上愿意从事一切学习相关的课堂活动，就要想办法启迪学生的灵动思维和智慧，促使学生产生努力进取的学习动力和内驱力。能够实现这一目标的方法，唯有开展兴趣教学。激发学生的兴趣，才是构成活力课堂的第一动力所在。所以，要让活力课堂在高中物理教学中充分地得以展现，必须要注重激发学生的学习兴趣。

比如：课堂导入是否精彩直接影响着学生的课堂表现，如果课堂导入能够很好地激起学生的学习兴趣，那么，这一节课学生们的课堂表现都会是活力四射的。所以，我在课堂教学中，非常注重课堂导入环节的激趣作用。在学习《力的分解》知识的时候，我设计了这样的课堂导入：在一条平直的公路上，发生了交通堵塞。原来是在公路的中央有两辆装满货物载重货车，因为自身的故障不能前行，堵在了路的中央位置。经过观察发现这两辆车之间相隔着一段距离，两位司机非常着急，但是，没有办法。面对这样的情况，一名高中学生走上前来，在车中找到了用来拖拽的钢丝缆绳。利用这根钢丝缆绳，高中生一个人就把这两辆载重卡车拖离了公路的中央，缓解了交通的拥堵压力。这名高中生所使用的方法就是我们这节课要学习的力的分解方面的知识，同学们想不想知道这名同学到底是怎样做到的呢？假如将来在公路上遇到这样的情况，你是否也能像这名高中生一样圆满地解决问题呢？那么，今天就让我们来学习有关力的分解方面的知识吧。这样的课堂引入，把学生带入了教师精心设置的教学情境中，自己作为情境中的一份子，设身处地地寻找解决问题的方法，很好地激活了学生的思维活力。

可见，要营造具有活力的高中物理课堂氛围，教师首要的就是要激发学生的学习兴趣。通过精心地设计引入情境，把学生带到丰富多彩的教学情境中，让学生在情境的感染下，积极地思考，尝试解决问题，很好地激活了学生的学习期待和思维活力。

2运用教学智慧，让课堂泛起智慧火花

实践证明，一成不变，死气沉沉的课堂不会激起学生强烈的参与欲望，尤其是那种按部就班、清汤寡水般的课堂，学生定会感觉兴味索然。反之，那种时时闪耀着智慧火花，让学生眼前一亮的课堂才会让学生心向往之、流连忘返。要在高中物理教学中实现活力课堂，教师一定要具有课堂智慧。在课堂教学中灵活地处置一些教学问题和突发教学状况，在教师充满智慧的处理和应对下，激起学生求知的欲望，激活学生的灵动思维，展现出课堂活力。

比如：在处理课本3-1第100页关于质谱仪的例题时，我先提出问题：“能否从刚刚分析过的气泡室中带电粒子的径迹得到启发设计一个仪器，将所带电荷量和质量比值（比荷）不同、初速度几乎为零的带电粒子分开？”，然后由学生进行讨论设计、引出教科书中的例题，由学生自己处理，从而得出质谱仪的工作原理，并论证了实验设计的可行性，把课堂真正还给学生。在这个过程中通过对质谱仪例题的灵活处置让学生充分体会到了科学探究的快乐。再如：在学习带电粒子在匀强磁场运动的有关旋转圆和缩放圆的临界问题时，由于学生缺乏抽象思维能力，学生们在解决这类问题时出现了困难，不能准确画出符合临界条件的圆。我在课堂中看到学生们桌面上放着的透明胶带，灵机一动，随机设计了一个课堂体验活动。我让学生们把透明胶带当着圆旋转。在旋转过程中，学生很快掌握了此类问题的解题关键和画图技巧。这种在课堂上随机应变而产生的教学智慧，不仅解决了教学问题，而且让学生感受到了学习的乐趣，获得了不一样的感受，激活了课堂学习活力。可见，课堂教学中，教师充满智慧的表现，不仅让物理课堂变得鲜活直观，让抽象晦涩的物理知识真实的呈现在学生眼前，更让学生感受到教师在处理教学中的挥洒自如，游刃有余，给学生带给不一样的学习体验，提升他们的学习热情，从而使物理课堂时时处处彰显出生命的活力。

3设置阶梯问题，提升学生的思维品质

活力课堂离不开学生的倾情参与，而衡量学生是否真正参与课堂，关键是看学生的思维是否被充分调动了起来，他们的思维是否在物理课堂上得以优化和发展。如何让学生在物理课堂上激情飞扬，思维的闸门大开？笔者以为，设计符合物理学科特点的教学问题，能够有效启迪学生的思维，培养学生的智慧，激活学生的课堂表现。特别是在高中物理教学中，通过设置具有阶梯性的问题链，让这些相互关联的问题，环环相扣地激荡着学生的思维，能够有效的引领学生的思维进入最佳的境地，使他们在课堂上产生欲罢不能，欲说还休的良好状态。

比如：在对物体的速度这一概念进行探究学习的时候，为了让学生对概念的内涵获得更加充分的认识，我在课堂学习中，设置了具有阶梯性的问题链，引导学生思考和展示，激活了课堂学习的氛围，激发了学生的学习活力和表现欲望：一辆电动三轮车沿着一条平直的公路自东向西行驶，这辆电动三轮车在350秒内实现了1300米的位移。同时一辆公共汽车也在这条平直的公路上行驶，65秒的时间里这辆公共汽车实现的位移达到了650米的距离。一列城际列车沿平直轨道前进，在40秒的时间里这辆城际列车实现了位移为800米的距离。同样的一架民航客机在天空中沿着直线飞行，在40秒内在天空中实现了7000米距离的位移。针对这样的内容，我提出了几个相互关联和具有阶梯性难度的问题：问题一：在这一道题中，请同学们比较一下城际列车和民航客机的运动哪一个运动得更快？并说出你的理由。问题二：请同学们比较一下电动三轮车和城际列车之间哪一个运动得更快？并说明理由。问题三：比较一下电动三轮车和公共汽车的运动状态，看哪一个运动得更快？理由是什么，它们有什么样的规律？问题四：根据你上面几个问题的答案，总结一下，你是如何判断出物体运动快慢的？要比较以上内容中四种交通工具的运动快慢情况，我们应该怎样做？通过这具有阶梯性的问题链的设置，引导学生进行思考和探索发现。其中问题一和二让学生在相同中发现不同，同时让学生认识到对运动时间的比较和运动位移的比较，都可以用来比较物体运动的快慢；问题三是引导学生在不同中寻找相同点，也就是通过比较电动三轮车和公共汽车在相同的时间内，通过的位移多少来比较物体运动的快慢问题；问题四是引导学生进行综合分析，通过自主思考，获得物体运动快慢的共同特征和表示方法，从而对速度的概念和内涵获得直观的认识，形成正确的思维。

学生们在这样的过程中，不仅实现了对知识点的探究，而且由于环环相扣的教学问题的提出，他们的思维随着教师设计的阶梯问题逐步深入，不断推进，既深化了对问题的理解，更发展了思维，提升了思维的品质。可见，物理课堂上，设计富有层次的问题，逐步推进，有效引导，不仅可以激荡学生的思维，发展学生的探究能力，更犹如给物理课堂植入了活力无限的种子，长此以往，就一定会开出绚烂的花朵。

可见，在高中物理教学中通过兴趣的激发，课堂智慧的展现，问题链的设置，可以不断激活和优化学生的思维，让学生在物理课堂上尽情展示，物理课堂始终沉浸在充满快乐和生机的氛围中，师生的活力得以充分彰显，课堂更洋溢着生命的光辉，在这样的课堂中，师生智慧的火花不断涌现，教师教得幸福，学生学得快乐，课堂成为师生情感和知识彼此交流的舞台，更成为师生心灵休憩的港湾。