一体化教学在钳工实习中的应用

摘要：我院钳工实习尝试实行一体化教学，打破原来的课程体系，以技能为主线，将理论知识与技能融为一体，由原来的“让我学”转为“我要学”。新教法中设立了多个学习任务，每个任务代表一个学习程序和学习规范，真正实现了专业教学的“理实一体化”，明确教学目标，激发学习兴趣，增强学生学习的主动性，使教学内容符合学生的学习特点和学习规律，贴近企业实际生产要求。钳工一体化教学模式主要应用于《机械制图》、《极限配合与测量技术》、《金属热处理》、《在一体化教学法》、《钳工工艺与技能训练》和《机械基础》等课程中，先将主要学习项目的课程整合之后，按教学计划将钳工实习内容重新分解成8个模块。即划线；錾削；锯割；锉削；钻孔；扩孔；铰孔；攻（套）螺纹；刮研；合工件；锉配等。根据实际操作需要，进行有效调整，添加或删减教学任务，目的是将钳工教学的知识与实践操作有机融合，突出教学重点，强化学生学习动机，遵循由简及难、由浅及深的学习规律安排课程，提高学习效益，即学生在较短时间内较快地了解教学要点，较好地掌握基本技能，让知识与操作技能有效衔接。此教学模式突出对学生实际操作技能的培养，加强钳工实习中的训练，巩固强化模块学习，循序渐进，不断充实提高。使原本枯燥呆板的教学变得具体生动，为学生创设轻松愉快的学习氛围，增加学生学习的趣味性。

关键词：一体化教学；钳工实习；应用

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0092-02

近年来，随着我国职业教育改革与发展的深入，培养实用性技术人才和高素质的劳动者以满足社会和市场的需求，是我们职业教育工作者的主要课题。作为中职院校，我校也进行了一些教学尝试，近年来，我校引入钳工一体化教学模式，尝试使用，改革原有的教学组织形式、方法及教学内容结构，以实际技能操作为主线，体现理论知识为技能服务的教学理念，提高教学效益。

一、一体化教学法的理论依据

钳工一体化教学模式主要应用于《机械制图》、《极限配合与测量技术》、《金属热处理》、《在一体化教学法》、《钳工工艺与技能训练》和《机械基础》等课目中，先将主要学习项目的课程整合之后，按教学计划将钳工实习内容重新分解成8个模块。即划线；錾削；锯割；锉削；钻孔；扩孔；铰孔；攻（套）螺纹；刮研；合工件；锉配等。根据实际操作需要，进行有效调整，添加或删减教学任务，目的是将钳工教学的知识与实践操作有机融合，突出教学重点，强化学生的学习动机，遵循由简及难、由浅及深的学习规律安排课程，提高学习效益，即学生在较短时间内较快地了解教学要点，较好地掌握基本技能，让知识与操作技能有效衔接。此教学模式突出对学生实际操作技能的培养，加强钳工实习中的训练，巩固强化模块学习，循序渐进，不断充实提高。使原本枯燥呆板的教学变得具体生动，为学生创设轻松愉快的学习氛围，增加学生学习的趣味性。

二、一体化教学法实施过程

组合实习小组：为了实习过程顺利，避免人员拥塞，首先进行人员分配，组合实习小组。为了使学生之间优势互补，取长补短，按成绩和认知特长进行搭配分组。每组组员集体选用一名组长，负责实习小组的管理，即在实习过程中所用工具的保管，以及本组成员的出勤情况，并配合老师对任务完成情况进行检查。

确定模块教学内容：教师在备课时，认真研读教材，根据教学需要和学生不同发展水平，划分重点、难点和疑点，找好教学切入点，确定模块教学内容，并根据实际需要及时调整。根据因人施教的原则，教学内容的选择，注重培养学生的实地操作能力，不同学生学习特点不同，各有所长，老师可因势利导，激发其学习兴趣，强化学习动机，保证学生学习效果。

布置学习任务：每次教学前，实习教师要明确任务，注意任务设置难易适中。

操作指导：首先，实习教师要向学生交代操作要点，讲授的语言要清楚得当，指导学生在小组操作遇到困难时积极想办法谋出路，充分发挥团队力量，保证任务的顺利完成。在操作过程中，教师一方面指导学生规范操作，另一方面注意对各小组的巡视观察，发现问题，及时提示，为整体有效完成任务做好铺垫。如果有学生遭遇问题，教师不必立即援助，让其经小组研究协商解决，或小组间互助协作，这样的合作学习，能大大提高学生的学习兴趣。

任务评价与反馈：评价是收尾工作，也是下一轮活动的准备，对学生的工件进行计分，反馈其任务达成情况。实习老师把完成的工件集中，让同学参与评议，通过评议明确操作中的得失，进一步巩固强化学习内容。教师要多鼓励少指责，维护学生的学习兴趣和动力。

三、教学模式实施流程

1.根据教学需要对教材内容进行调整编排。教学模块有8个，也是8道工序，其中有许多共性的学习项目，例如：安全生产应注意的事项；实习工具清单表；每道工序的图纸和应选取的材料；技术要求等。我们开展教研，研究基本操作中，哪项可以串联，哪些逐一分解，进行专项训练。我们从划线工序开始，将每个模块的工艺理论部分和技能操作方法，划分为独立的学习单元，结合操作进行分步讲解，零件加工结合具体工序进行专项训练。各个模块可以独立教学，又可以串联合为一体。教师可以根据学生学习掌握的情况，或进行强化巩固，或检测完成情况。教学节奏可以调整。

2.在教学模块学习中，可随实际教学需要交叉进行各模块内容，使教学具有灵活性，学生通过理论学习与实际技能的交错训练，手脑并用，理论与实践结合，利于学习效益的提高。技能训练与理论指导相结合，学生学得实在，提高学习自信，对学习萌发浓厚的兴趣，加快对技术的掌握速度。

3.每个模块是整个系统的分部。在教学计划和内容实施过程中，以理论为支撑，突出教学主题，精细教学各环节，按照循序渐进的教学原则，层层递进，关注学生对知识和技能的掌握、领会和熟练运用程度。要在前一教学课题完善的基础上，进行下一轮课题的学习。

四、初步成效

我校通过一段时间的教学实验后，发现钳工实训中一体化教学的引入，大大提高教学质量，师生都受裨益。和以往传统教学相比，一体化教学模式更注重技能实地训练，直观、生动、具体，现场操作既利于学生快速掌握技能，又方便教师指导检验评价。教学脱离了满堂灌的尴尬局面，理论知识作为实习操作的有力支撑，使理论知识和实习相互融合。在动态的开放式的教学中，学生有独立思考空间，减少了因学习困难带来的厌学情绪，学习过程更加主动，有利于培养学生的求异思维和创新能力。

钳工一体化教学模式使实地操作和理论学习相辅相成，改变了以前“一头沉”的现象。有助于学生梳理知识脉络，洞悉操作技能后的知识，提高学生的综合素质和能力。对教师而言，课堂教学提高效益，教师角色发生巨大改变，要做好多面手，设计开发课程，设计个主题教学活动，在学生遇到问题时及时提供帮助。角色的变化对教师提出高标准要求，每次教学中都要充分准备，用心备课，精细每一环节，为学生做好全方位的服务，学后评价也不是教师的一言堂，群策群议可以更好地巩固教学成果，进一步提高学生的学习能力。

一体化教学给教学带来了生机和活力，使教学更具针对性、操作性，同时在实际教学中，如何有机整合教学模块，教学比例的制定，如何根据学习效果及时调整教学都将是教师面对的新课题和新挑战，学校应抓住契机，集中研究力量，促进双师型教师的专业成长，培养学生的综合能力和素质，满足社会和企业对青年技术工人的选拔标准。