小学语文课堂教学如何激励学生

现时代的教育是创新教育。创新的动力源于问题，有了问题才能推动发展。伟大的科学家爱因斯坦就有句名言："提出一个问题比解决一个问题更为重要。"《语文课程标准》要求学生："对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。"美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出："最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。"在实际教学中，教师应该怎样有效地激励学生提出问题呢？笔者就多年的教学经验谈谈自己的实际做法。

1.营造环境，让学生敢问，乐问

由"好奇"产生"好问"是每一个孩子的天性，他们刚刚接触社会，走进大自然，走进课堂，对眼前发生的事都十分好奇，都要问"为什么"，有时候甚至打破沙锅问到底，教师有时觉得他们的好问反感、不屑一顾，这样很有可能就扼杀了一个天才。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。我们教师一定要保护学生的好问精神，营造轻松愉快的环境，激励学生敢问，乐问。

在教学中创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。由教师创设一个问题情境具体引导学生独立发现和提出问题的渐进过程。因此教师就要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的"两难"状态，激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采用知识生活化，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是对学困生更要多加鼓励。彻底消除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生敢大胆问，乐于问。

2.放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生："学了这个故事你们明白了什么道理？"大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

3.培养学生发现问题的能力，使学生善问

3.1古语有道："学成于思，思源于疑。"人的思维发展是从发现问题开始的。培养学生发现问题能力，并能够提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。如学习《草船借箭》一课，有的学生就会问：（1）打战了大家都要用，谁可以向别人借？（2）为什么要借？（3）采取怎样手段借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。接着引导学生抓中心词句。再如《草船借箭》一课的中心句：周瑜长叹一声，说："诸葛亮神机妙算，我真比不上他！"学生由此就会提出：（1）诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？（2）从"神机妙算"中看出诸葛亮是怎样的一个人？有了以上的知识就可以引导学生揭矛盾。如《十里长街送总理》中说："一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。"这一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。

3.2讲究提问的方法。汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。在学习《白杨》一文时，我让学生自由朗读课文后说说自己知道了什么。当学生说到课文讲了一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。我表扬学生后，让学生默读课文并思考："一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。""卫士"指什么？这位旅客"出神"为什么呢？这些白杨树生长在什么地方？爸爸的话只是在介绍白杨树吗？他也在表白着自己的心。"表白"是什么意思？课文连续用了三个"只知道"告诉我们孩子们知道的全部内容。他们不知道的是什么？我们同学能不能替他们想一想呀？四个人一组讨论、研究一下，他们不知道的内容是什么？问题虽然简短，但结合课文内容，学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言。

4.发挥学生的主体作用，实现语文教育的真正目的

4.1要发挥学生的主体地位。教育是以人为本的教育，就课堂教学而言，这个"人"无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去，要让全体学生参与课堂活动，教师应按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复"表演"的现象。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度大一点的问题，让每一个学生都能参与其中，真正体现他的主体地位。

4.2让学生自由发展自己。在语文教学中要注意发展学生的个性，尊重学生的主体地位，培养学生的思维能力；要注意教育艺术的科学性，运用各种现代化教学手段及方式方法，使课堂教学讲科学、高质量地良性运行，从而综合发展学生的思维力、创造力、想象力等个性品质：要拓展学生的阅读空间，挖掘个性发展的渠道：要强化写作训练，充分发展学生的个性；要丰富课外生活，让学生自由发展自己。只有这样.才能全面提高学生的素质。

教学实践告诉我们：只要启发得当，让学生在老师的引导下自己发现问题，就能够抓住课文的重点和难点提出问题的，学生自己提出有意义的问题能从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来，才更能激励学生提问题的主动性和积极性。