试论应用语言学与外语教学论

摘 要：作为一个新兴的学科，应用语言学涉及到的范围比较广泛，所涵盖的内容也比较复杂。机器翻译、语言政策、人工智能、信息传递等都是应用语言学的领域的一部分。伴随着全球化和世界文化的多元发展，外语教学已经成为融入全球文化发展，通过外语教学来传播本国文化，这己经成为各国语言教学共同的方向。该文从应用学和外语教学论之间的关系展开论述，进一步阐述了应用语言学在我国教育事业中的实际应用，最后，结合应用语言在外语教学中的应用，分析和阐述了提高语言技巧的方法。

关键词：应用语言学 外语 教学论

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）03（a）-0083-02

外语教学以对语言的理解和运用为前提，将丰富多彩的文化资源和教学需求进行融合，通过为不同文化背景的学生创造语言学习的机会，加深对于不同文化的理解，以促进语言文化传播为核心，促进学生自身乃至所在国家的发展，以增进国际理解与合作为目的，使得语言和文化的多元发展更进一步。从20世纪50年代末60年代初开始，应用语言学逐渐兴起发展。从广义上说，不只是语言教学，在其他许多活动中都存在着语言学的影子。教学论又称教学法、教学理论，是一门研究教学一般规律的学科，它是教育学的一个重要分支。现如今，随着教育科学的发展，教学论已然成为一门独立的学科在教育界中占有一席之地。

1 应用语言学与外语教学的联系

从20世纪50年代末的“崭露头角”到60年代中叶的“盛极一时”，应用语言学的发展经过了一个漫长的过程，同传统的语言学理论挑战，与旧的教学观点进行论战，从“逆结构主义”到“结构主义”，虽然在教学方面仍然存在着许多的语言教学理论问题亟需进一步讨论和研究，但总体来说，应用语言学终于站稳了脚跟。而在应用语言学的发展中，美国语言学家乔姆斯对其发展起到了革命性的促进作用。“人出生时决非一块‘空白的石板’，小孩生来就有一种受自然生态制约的‘天生素质’。”乔姆斯如是说，在乔姆斯看来，人脑天生就好似一部已经编程的计算机，在人脑之中，已经存在固有的语法规则，而人类极其复杂的语言文化就是有这套法则转换而来。对人类来说，对语言的潜在掌握能力被称为语言能力，而语言行为则是描述人类对语言的实际运用，规则的有限性并不能妨碍人类语言或者语言行为的无限性的生成，人类语言的创造性也有力地证明了这一点。乔姆斯虽然没有提出明确的方案来代替结构主义，其理论也并未形成完整的教学法理论，但外语教学在其理论的影响下对各种传统的语法翻译法如结构主义等进行了延伸，直接教学法和自然教学法等行为主义理论被完全颠覆，各种新的教学理论和方法应运而生，如雨后春笋般蓬勃发展。

一篇文章由单词、短语和句子构成，无一例外。世界上的语言就像一篇文章，主位、述位和修饰部分组了他们的主体，其间夹杂着名词、动词和各种特征状态。 各个国家语言符号的不同和发音的不同组成了其语言存在的主要差异，也就是说，文字系统之间的不同和音位系统之间的不同造就了各个国家语言文化之间的不同。语言能力对于人来说是就必不可少的功能，不论什么人，不论其智力高低，都具备着语言能力，就如同劳动和思维在人类活动中的存在一样。任何一个健全的人，都是从儿童最初的牙牙学语开始的，之后当他们5、6岁的时候，他们可以简单的说出一些语言同成人进行交流。在本能需求的促使下，儿童会下意识的模仿承认的语言和动作，继而慢慢认识这个世界。而一旦从小学的某种语言，这种语言就会在人类的头脑中扎下永久的根基，时时刻刻的存在于人类的生活中，成为你相伴一生的工具，这种工具叫做母语。“学习语言的敌人就是已经掌握了的语言”，正如英国语言学家艾克斯霄所言，在人类进行第二语言学习时，根基牢固的母语往往不会有所助益，反而会成为学习路上的“绊脚石”。而对于有人提出的“想要学好地道的外语则要先忘掉其母语”这一观点，对于长期使用母语思维的人来说，用刚学不久的外语思维去代替母语思维是不可能的，于是，人们便开始同过语言应用学与外语教学之间的关系，以期找到更加适合人类进行外语学习的方法。

人类进行的各种语言教学活动，其目的都是能够更好地进行语言活动，而连接二者的桥梁，就是应用语言学，在语言教学中，语言学的应用尤为重要，即使如此，它依旧无法取代语言教学。作为应用语言学家，他们所关心的是解释语言结构技术模式的产生和外语教学的准确性以及教师的能力；和应用语言学家不同，怎样和学习者进行交流并且流利交流，怎样能够让学生更加灵活方便的将所学语言加以利用，则是教师更加关心的内容，简言之，应用语言学在一个教学方法的正确性中起着决定性的作用，它并不是作为一种教学派或者学派存在的，而且在新的教学方法的产生及外语教学的研究方面，应用语言学可以为其提供理论指导。

2 应用语言学在我国英语教学中的应用

应用语言学在我国的英语教学中的应用刚刚处于起步阶段，在这一阶段中，传统的教学方式方法依旧占据了很大的比重，而我国英语教学也面临着诸如班级人数多、教师数量不够、学生参与学时较少，学校硬件设施不足等问题，这使得在对应用语言学的探索中，对于国外先进的做法不能够生搬硬套，这也是不切实际的。从目前我国的外语教学状况来说，可以从以下几个方面入手，逐步加强应用语言学在外语教学中的应用，例如：在编写教材时，为了确定一篇课文是否符合要求，可以运用语言学方法对该课文进行分析；在对一篇课文中的生词所占的百分比进行确定时，在保证全篇熟词的复现率在一定的范围时，可以利用语言学的方法加以确定；可以按照语言学的分布方法确定不同的语法、词汇结构在一篇文章中的分布等。为了调动学生学习的积极性，提高学生学习的效率，在教师进行外语教学的过程中，可以将一些富有一定挑战性的内容穿插其中，同时，在英语专业研究生和教师的培训课程中，为了方便英语教师在教学中开展基本的语言研究，应该开设相应的语言研究课程，通过该课程的学习，希望能够在语料数据库的支持下，教师的教学经验更加丰富与完善。

3 笔者对于应用语言学与外语教学的实践相结合的一点看法

提倡在外语教学中将语言学的相应方法加以结合，这只是希望教育工作者可以利用语言学的方法来更新和完善传统的语言表述，而并非表示要摒弃传统的教学方法，比如：对一些例如介词、副词等传统的语法，基于语料库对其进行语言描述时，无需重新定义而是直接使用即可。就学习方式而言，对语言学的应用使得英语课堂教学促进了主动学习法的发展，即学生通过对真实的语言实例的使用，学生的学习兴趣得以激发，他们在学习的过程中，通过对语言的使用来学习语言，加强对语言的掌握，从而大大提高学生的学习效果。在教育现状中，所要面临的另一个问题是，多年的教学习惯，使得教师已经自然而然的将传统的课堂教学方法融入了他们的理念之中，要他们采用新的方法进行教学，这对他们来说无疑将会是一个巨大的挑战。

4 结语

虽然我国对于应用语言学的研究起步比较晚，但只要从实际情况出发，对于国外各个语言学派能够“取其精华，去其糟粕”，在摸索中发现，在实践中总结，一定能够将应用语言学与外语教学完美结合，探索出适合我国学生学习外语的教学理论体系，从而开创我国外语教学新局面。

参考文献

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