轮子与轮子

同伴交往能力是指年龄相同或相近的幼儿之间的一种共同活动并相互协作的能力。幼儿的交往能力是社会发展不可缺少的重要组成部分，而且这种与其他生活化教育相平行的、特殊的、不可替代的幼儿人际关系在幼儿的发展及社会适应中具有重要的心理价值。在当今的社会交往中交往能力薄弱，不善于处理人际关系，不会与别人协同合作，在事业上是很难取得成就的，所以教师、家长必须从小培养孩子的交往能力。

首先，交往能力是幼儿道德成熟的脊梁。幼儿道德的发展是建立在合作和平等的基础上的，而幼儿的交往能力不像亲子关系一样是一种教育、抚育、血缘关系，更不是父母处于权威主动位置、幼儿处于服从被动位置的心理上的不平等的关系。幼儿之间由于他们在心理和生理上都处于基本相同的水平，因而他们是平等的、合作的关系，这也就奠定了幼儿的道德发展的一个全新舞台。

其次，交往能力是发展社会能力的重要背景。由于年龄的心理特点，幼儿之间的交流沟通常容易被接受，因而交往能力向幼儿提供的经验是幼儿扩大社会间接经验的重要途径，而产生于交往能力中的合作与感情共鸣使幼儿获得了关于社会的更广阔的认知视野，且在幼儿与同伴交往中出现的冲突导致社会观点能力的发展，并促使社会交流所需技能的获得。因此，我们说交往能力是幼儿获得认知和社会技能的途径。

再次。交往能力有利于幼儿自我概念的发展及人格、社会责任感的培养。交往能力的显著特点是体现在共同活动和相互协作上的。因此，遵守规则、承担责任、完成任务是必要的，幼儿也正是在这种关系中学习和实践不同的角色，学会充当社会成员、形成社会责任感的。而在同伴交往关系中，幼儿具有了强烈的团体归属感，他们应在情感上得到同伴的支持而产生安全感和责任感，从而形成对自我的认可，初步建立了幼儿的自我意识。从而可以看出交往能力在幼儿发展中起着积极向上的作用。然而在实际社会发展中由于幼儿的各种人际关系是不等值的，幼儿的交往能力不全是积极的，且幼儿的认知水平处于发展中，道德概念处于形成中。因此，我们在丰富幼儿交往能力的同时，幼儿人际关系的质量也应是重点考虑的，那么如何在实践教育中发展幼儿高质量的交往能力呢？

首先，了解同伴是幼儿的一种需要。在现实生活中成人往往会自觉不自觉地为幼儿的交往能力设置障碍或干扰他们正常的交往。例如：有些家长为了不使房间被弄乱而不欢迎孩子的朋友来家做客，有些家长总是搀和在孩子间保护着自己的孩子，甚至有些家长怕幼儿之间的负影响而过多干预幼儿之间的交往等。所有这些成人的过分干预都有意无意地阻碍着孩子的自主独立的社会交往能力的发展。成人，尤其是家长本来能够建立一个客观正确的观念去对待幼儿的交往能力，但往往将对幼儿的放任自流当作是一种对幼儿交往能力自主性的认可。这种做法是极其错误的。幼儿的交往能力由于自身不稳定因素的存在，故具有多变性和多面性，他们的人际交往过程中还处于探索萌芽阶段，成人适宜的指导将会在他们的人际交往过程中起到引导和调整的作用，当然成人的指导应是建立在尊重幼儿基础上的平等、友好性质的指导。

其次，为幼儿发展交往能力创造有利条件。交往能力是在共同活动中形成的，而良好的交往能力是活动得以成功的心理保证。因此，家庭、学校及社会都应为幼儿提供共同活动的条件以促进幼儿良好交往能力的形成。家庭教育：家庭本身是一个社会组织形式，具有固定的人际关系，这种关系对幼儿社会化的发展具有重要的替代作用，这时家长就应积极鼓励幼儿走出家庭寻找同伴，允许幼儿“走出去请进来”。尤其是独生子女家庭，由于他们在家中只与成人打交道，与同龄儿童接触少，所以更需让他们到属于他们的世界中去发展社会交往能力和交往的敏感性，从而培养良好的社会适应能力和个性品质。幼儿园教育：除了提供学习知识技能的条件之外，还应尽可能多地提供活动内容和活动场所，让他们进行各种形式的交往。如：幼儿园教育活动中的户外活动游戏、区角活动等即为幼儿创设了人际交往条件，值得注意的是应尽可能丰富幼儿独立交往活动的开展，并且在这些活动中教师要积极参与幼儿的活动。社会教育：社会是幼儿成长的大环境，因而社会应为幼儿提供更广阔的活动场所和更丰富多彩的活动内容，以致幼儿在更大范围发展他们的人际关系，促进幼儿的社会性发展。

再次，为幼儿不适宜的交往能力做出专业的心理指导和调整。教师、家长要引导他和较熟悉的小朋友交往，使他们体验到伙伴交往的乐趣，对幼儿在伙伴交往中的积极表现，家长、教师应及时给与鼓励。还应及时有效地阻止幼儿不良的交往关系的发展，减少幼儿不健康心理及社会关系的产生。

总之，作为成年人，只有充分认识到幼儿交往的重要性和幼儿同伴交往能力对个体发展的重大影响，才可能为孩子创设一个良好的发展条件。只有这样，幼儿交往能力的培养才能走向健康的、积极的途径。

（作者单位 山东省青岛市黄岛区海青镇中心幼儿园）