高一学生如何实现初高中物理“接轨”

2019-03-23 版权声明 举报文章

高一学生如何实现初高中物理“接轨”

摘 要 由于高中物理客观存在的高台阶和学生身心特点的影响,使高一学生很难实现初高中物理知识的衔接。本文从高中物理的特点和学生身心角度分析认识产生“接轨”难的原因,提出一些帮助学生尽快实现初高中物理知识衔接的方法,使高一学生树立学好物理的信心,掌握正确的学习物理的方法。

关键词 高一学生;物理知识;衔接

一、引言

学生由初中升入高中,学习物理的积极性很高,但经过一段时间的学习,发现自己虽然很努力,但学习效果却不好,很多学生不解:为何初中物理学的还可以,到了高中却常常不及格。家长十分着急,部分青年教师也茫然,造成这种现象的原因是高一新生没有实现初高中物理的“接轨”。

二、初高中物理知识衔接困难的原因

初高中物理知识的客观台阶。(1)初中物理形象、直观,以形象思维为主,主要通过对现象的观察和演示实验使学生建立物理概念认识其规律,获得定性知识。高中物理具有概括、抽象,如高一物理所讲的摩擦力的方向、物体受力分析等,都要求学生具有较强的抽象思维能力。刚进入高中的学生对从形象思维到抽象思维的跨越难以适应。(2)初中物理以定性分析为主,定量计算非常简单,而高中物理不但要定性分析,而且还要进行大量、复杂的定量计算,刚进入高一的学生对这种从定性到定量的突变不适应。(3)初中物理习题以简单理论和算术计算为主,而高中以逻辑推理代数计算为主,大量运用三角函数、方程等解决物理问题。

学生学习心理的主观因素。(1)思维过渡困难。初中生的思维处于具体运算阶段,此时他们能进行初步的逻辑思维,但还离不开具体事物的支持。高中物理研究对象大多是理想模型,学生更多地运用抽象思维来解决物理问题。(2)先入为主障碍。很多学生在进入高中前,被他人告知“高中物理难学”从而对物理学科存在着畏惧感,对能否学好物理产生动摇,失去了信心,给高中物理教学造成了无形的障碍。

学生学习方法的差异。初中生掌握物理知识习惯于教师多讲、细讲,解决物理问题从头到尾,步步不缺,教师也常为学生指出重点、难点,要学生背牢记熟,对于如何指导学生认真读书、建立物理情景、分析物理过程,极少考虑。学生逐渐养成了死记硬背的呆板学习方法。高中物理学习要求学生自主学习,教师在教学中主要是精讲,让学生独立思考和总结课堂学习的知识,独立完成实验,培养学生的自学能力。

三、帮助学生尽快实现初高中物理知识的衔接

消除学生心理障碍,树立学好物理信心。由于先入为主的障碍,许多学生还未入高中就对学习物理失去信心。针对这种心理状态,绪论课应着重进行初高中物理内容的对比分析,使学生明确,高中物理内容与初中大体一样,还是力、热、电、光,只是比初中加深了一点,从而使大部分学生忐忑不安的心情稳定下来。学生的心理不失去平衡,就会树立能学好物理的信心。

做好初高中物理知识的过渡,适当降低知识难度,让学生有一个缓冲适应的时间。(1)教学一开始宜适当放慢进度,注意新旧对比,前后联系。(2)对教学中涉及到的数学知识要作必要的复习与讲解,在进行例题分析时,不仅要分析物理过程,也要对数学运算作较详细的分析与演算。(3)例题、作业和测试题不宜太难,测试题应根据学生实际,避免学生因成绩太低丧失信心。(4)补充演示实验或改用效果更佳的实验进行演示。(5)对学生中想当然的经验错误,要及时帮助找出犯错误的原因。

加强学法指导。(1)教师要从教材和学生的实际出发,在备知识、教法的同时,备学生学法,在设计教法的同时设计学法。 (2)教会学生用五步学习法(预习、听课、小结、作业、复习)学习物理。教会学生听课,抓住老师讲课的要领。(3)提高学生动态思维能力。在物理课堂上,让学生的思维活动跟上教师的思路,弄清知识的来龙去脉。(4)在课外辅导中指点学法。给学生留思考题,并指点学生有效地预习教材和阅读课外读物,做到看书和思考相结合,看书与质疑相结合。

指导学生突破重点难点。如受力分析、牛顿定律、机械能守恒定律等内容,是高中物理的核心,要指导学生学深、学透。教学进度尽量放慢,留些时间让学生思考、讨论。增加基础练习,让学生自己归纳总结,指导学生应用学过的知识解决问题。如在讲物体受力分析时,向学生讲授“整体法”和“隔离法”;在讲力的合成与分解时,向学生讲授“正交分解法”;在讲运动图象时,讲授利用“V-t”图象确定匀变速直线运动的位移的方法。

教会学生归纳、对比、梳理物理知识。如自由落体运动和抛体运动都可归结为匀变速运动,服从同样的基本规律;归纳和小结,可以使知识条理化、系统化,可以找出各部分知识间的内在联系。对高一学生,要求他们上课记笔记,每章进行归纳小结。

万事开头难,从头抓起,帮助学生在知识和学习能力上尽快“接轨”,对整个高中物理教学是至关重要的。所以,在教学中必须给学生创造最佳的外界条件,真正让学生经历求知过程,学会求知方法,即通过起始年级的物理教学,不仅使学生“学会”物理,更要教会学生“会学”物理。

参考文献:

[1]梁向华.初高中物理教学衔接浅谈[J].新课程研究(基础教育),2007(08).

[2]郭颂.高中物理教学中讨论教学法的探究[D].吉林大学;2010.

[3]许亮.初中到高中的物理教学衔接策略研究[D].山东师范大学,2009.

[4]吴立海.解析初高中物理教学的衔接[J].考试(教研),2010(09).

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