教学设计与教案课程7

2019-03-23 版权声明 举报文章

第一篇《光色心情》高中美术教学设计与教案

教学目标

能够通过丰富的色彩感受活动,激发通感体验,并理解色彩心理属性具有共同性与个体性特征,在色彩运用的实践体验中进一步深化色彩表现的色调知识,建构形象生动的色彩观。学会有目的地选择和运用色彩语言,大胆地表达自己的思想与情感,从中品味绘画色彩语言丰富的情感内涵。能够结合生活中的色彩体验并运用绘画的相关知识欣赏评述作品中的色彩表现,在感知、领会、感悟作品的过程中,养成敏锐观察、细致比较、逐层分析的学习习惯。

学习活动分析

本课设置了三个始终围绕色彩的不同心理属性而逐层展开的学习活动,学生可以通过直观的体验,进一步了解绘画中色彩语言的情感表现。

活动一:目的在于学生能运用色彩的心理属性初步尝试用不同绘画方式表达自己的情感倾向,体验在绘画中色彩带来的不同心理感受。

活动二:结合绘画中的“形”的相关学习经验,通过形、色相结合的方式,完成一组表达不同心情的色彩作业。

活动三:在掌握了色彩的对比与调和的知识与技能的基础上,结合自己的生活体验,综合已知,尝试对同一种颜色采用不同表现手段来表达不同的绘画主题。

教学基本思路

教学从通感切入,在学生切身体验看得见的冷、热、酸、甜中阐述色彩的心理属性。从艺术家运用色彩表达情感的作品分析中明确学习的目标,学会用色彩语言表达情感。接下来的教学便围绕怎样通过色彩的共性与个性心理属性创作出能表达一定主题和情感的色彩作品,逐一展开有关色彩知识的实践活动。首先是色调的教学,通过比较分析,让学生明确色调的形成因素和构成色调的基本元素——主导色、辅助色与点缀色,在尝试练习中理解色彩运用的关键在于能否较好地对各元素进行对比与调和,从中导入对色彩表现中的冷暖、远近、轻重、强弱等感觉的深入学习。通过练习实践,学生在内化知识的同时,会发现不同的色彩搭配结果能导致不同的心理反应,同样的色彩搭配结果因个性心理各异也会导致不同的心理反应。这时,教师可因势利导,启发学生深入探究这种色彩表现的差异性的真正原因,从而帮助学生在研究性学习中逐步揭开色彩心理属性的神秘面纱。当学生理解了色彩表现中艺术家们正是利用了色彩的心理属性,通过一定的表现技法与色彩调和经验才创作出富有艺术感染力的作品时,尝试运用色彩来表达情感的创作欲望便油然而生。最后通过对学生作品进行展示与评价,为色彩教学圆满地画上句号。

教学材料分析

色彩具有极高的精神价值,对人们的生活、审美情趣、价值取向和政治、宗教信仰等发挥着精神方面的作用。艺术家在运用色彩时正是依据色彩的这种心理属性,通过巧妙地运用,使作品的主题直达观者的精神层面,从而产生情感的共鸣。然而就色彩本身而言是没有温度、远近、轻重、软硬等等区别的,之所以能使人产生诸多的心理效应,是因为在人们的生活经验中对自然现象的色彩习惯性认识以及由这些现象所引发的一系列感觉所带来的,这种以一种领域的感觉引起另一领域的感觉在心理学中被称之为通觉,即通感。教材中橙黄色与橙汁酸甜的味感,褐色与咖啡苦涩的味感从一定程度上说明了视觉、味觉的通感作用,这种通感被运用到绘画中便产生了教材第31页右下角的两幅作品,虽然作品上没有橙汁和咖啡却同样让我们感受到酸甜与苦涩。我们周围是一个丰富多彩的色彩世界,在生活中积累的色彩视觉经验与外来色彩刺激产生一定呼应时,就会在心理上产生某种联想,使本来没有灵魂的色彩情感化、精神化、人格化。为什么我们能从凡•高的作品《黄色的房子》中感受到画家的激情、狂热、偏执?为什么从《布达拉宫之二》中能感受得到布达拉宫的辉煌、神秘与雄伟?这其中因色彩表现而带来的感受正是画家主观意识的传递。

色彩中冷色与暖色的概念,同样是依据色彩的心理属性而进行的物理性分类,波长长的红光与橙黄色光照在任何物体上都会有温暖的感觉,而波长短的紫色光、蓝色光被认为有寒冷的感觉。冬天把卧室的床单换成红、黄色,就会显得暖和了许多,这种感觉并不是色彩本身具有真实温度,而是我们生活中的视觉经验和心理联想。色彩中的冷暖并不是绝对的,是相对的。对单一色彩的冷暖定位是一个假定性的概念,只有通过比较才能确定。例如明黄色相对于绿色而言它是偏暖的颜色,而当它和朱红色相比时,却又成了偏冷的色。对于色彩的冷暖色调而言,不仅是色相的冷暖对比程度的比较,而且还是色彩的明度对比与纯度对比的比较。例如由接近冷暖色区界线的中性色构成的《浙东石城》和《鱼》的灰调中偏暖的色彩感觉。由于个体存在年龄、性别、民族、宗教等差异性,每个人对同一色彩的心理感受也会产生差异性,甚至同一个人在不同的时间、地点、环境和情绪下对同一种色彩的感受也会有着不同的情感反应,所以色彩的心理属性还具有共同性和个体性共存的特征。在绘画中对色调的运用与表现正基于色彩的共性心理与个性心理,因而使得色彩语言变得更为丰富、更为强烈。

色调的形成是由色相、明度、纯度、色量与面积分布以及位置等综合因素造成的,是由色彩基本元素——主导色、辅助色和点缀色相互搭配后产生的色彩倾向。这种色彩的倾向性概念,就是一件作品中所有色彩相互组合后呈现的色彩整体效果。教材中三幅《鱼》作品,在以色相为导向的绿调画面中,绿色在整个画面中所占的面积与色量最大;而蓝色、褐色的面积与色量占画面的次要地位,是用于衬托主导色的辅助色群,一般通过冷暖对比、纯度对比或明度对比等手段来呈现;点缀色为红色、浅黄色,虽然点缀色在画面中占有的色量和面积最小,但当“主”、“辅”两个部分在画面中过强或过弱时,点缀色就起着调和关系的重要作用。我们常说的“万绿丛中一点红”中的红色,即是典型的点缀色。“没有不美的色彩,只有搭配不好的色彩”,这句话道出了色彩的真谛。对色调的学习与实践能帮助我们更好地运用与表现色彩。色调包括明度基调和色相基调,明度基调是指色彩中因明暗对比关系所呈现的色彩倾向特征,如灰色调、亮色调、中灰调等。色相基调则主要指色彩中因色相及纯度所呈现出来的整体印象,如绿色调、冷色调、中性色调等。不同基调的色彩同时还能反映出色彩的对比与调和的规律,教材第33页中不同明度对比的同一构图的图案,高明度色调能带来轻飘、明亮、淡雅、柔弱等感觉,中明度色调给人以含蓄、成熟、温和、平凡的感觉,低明度色调则给人以沉重、深厚、迟缓、忧郁等感觉。色彩的明度对比基调越短(在明度系列中3级以内的对比基调),给人的感觉越柔和、含糊,如《许多年的大风景》;明度对比基调越长(指6级差以上的对比基调),给人的感觉越明晰、强烈,如《故宅》。

可见,在绘画色彩表现中,正是因为色彩的这种心理属性特征,才使得美术创作既有共同性的规律,同时又能发挥个体性的差异。教材第34页中通过改变《都市红茶》的画面色调来表达出不同情感,说明了色彩的共同性心理属性:暖色调让我们感受到青春的气息,冷色调表现了生活的哲理。同时从《都市红茶》与《云飘来飘去》的作品比较中,我们不难发现,同一色调的作品因内容与形式的改变而产生的个体性心理属性。同样的红色、黄色,由于内容与形式的变化却表达出完全不同的语言信息:跳跃的笔触——快速的生活节奏;流畅的线条——悠然的生活状态;水平构图——平静的心;均衡构图——动感的青春;短调的明度对比——柔和含蓄与遐想的感觉;中调的明度对比——清晰明快与活力的感觉;模糊的空间处理——躁动热血的青春;空旷的空间处理——充满幻想的青春……每个观者既能从色彩的共同性心理中感受到青春与生命的信息,又能从画家对色彩的不同表现中解读出属于作品深层意蕴的个体信息。如教材第34页的图例所示,当红色与正方形结合时给人以庄重、坚强之感,当红色与圆形结合时让人感觉到柔和、温暖,当红色处在不规则的放射状中时,它充满着刺激与危险感。色调接近的《初踏黄金路》和《角落》两幅作品,“S”构图的画面呈现动态感,而水平构图的画面则呈现静态感,尽管两幅作品中都采用的是同样的主导色和辅助色,但由于内容与形式的不同却表达了完全不同的主题意义。可以这样理解,绘画中的形与色是相辅相成的共同体,脱离了形谈绘画色彩显然是不完整的。教学进行到这一层面时,如何结合绘画中形的表现来处理色彩继而成为深入学习绘画色彩表现的主题。

反之,对于相同的题材,通过不同色调的处理同样也能表达出不同的情感。《云飘来飘去》与《云卷云舒》中都选择了女人与云作为主要形体,高明度的《云飘来飘去》让我们有种明朗、轻快、遐思的感受,低明度的《云卷云舒》则带给我们忧郁、低沉和压抑的感觉。画家通过不同的色彩处理方式,表达出截然相反的两种不同主题,进一步说明了运用色彩的心理属性来表达情感是绘画中非常重要的手段。在教材的第36页中,通过范图重点突出了在绘画中将色彩与形体、空间、构图等不同因素综合运用,用以表达不同情感主题的各种表现风格与技法。从欣赏分析中,学生可以深入探究色彩表现的不同技法,并完成相关的练习作业提高色彩的表现技能。

教学建议

本课建议根据学生前一课的学习情况,采用2~4课时来完成教学任务。教学设计可以根据“活动建议”划分为3课时,也可以根据色彩的心理属性划分为2课时。第一课时学习如何从色彩的共同性心理角度来欣赏和表达色彩语言,第二课时从色彩的个体性心理角度综合表现富有主观情感的色彩作品。还可以在学生能力允许的情况下,增加1课时的色彩构成的实践活动,帮助学生通过练习,结合色彩的心理属性进一步提高对色彩的对比与调和知识的综合运用能力。诸如:春夏秋冬、喜怒哀乐、老中青幼、轻重软硬、神人鬼魔等。

本课教学内容主要侧重于色彩与人的心理活动,因此教学中如何通过艺术性的导入环节来唤醒学生的心智情绪是教学成败的关键。如,可从小测试“用颜色形容某一种记忆深刻的食品味道”导入视觉经验与味觉经验的通感现象;也可从“猜猜艺术家康定斯基是根据哪段音乐创作了《圆之舞》?”导入教学;甚至可以直接从“怎样用色彩表达冷、热、酸、甜”导入……总之,只有新颖别致的导入才能让整个教学气氛立即活跃起来,才能对学生产生强烈的吸引力,使学生在各种挑战中欲罢不能,教学也就越容易进入最佳境界。

本课是一堂综合实践课,教学媒材的选择可以从对比较强的图片逐渐向对比较弱的图片过渡,让学生通过直观比较的方式,加强学习效果。在欣赏教学中,教师还可以根据教学的需要选择教材以外的优秀色彩范例作品,帮助学生更好地理解色彩语言中利用通感从味觉、触觉、听觉、嗅觉等各个方面进行表现的方式与方法,在拓展学生思维的同时让学生能够借鉴其中一些方式方法进行尝试练习。练习的难易程度应充分考虑学生的接受能力,对于具有挑战性的练习内容,还可以通过合作学习的方式帮助学生在发挥个体潜能的基础上,借鉴他人的经验与智慧较好地完成学习任务。当然教师在设置学习任务的时候,要注意是否与学生的实际生活经验有联系,

最好是能够选择学生比较感兴趣的话题,以此满足高中学生的身心特点,使他们既富有挑战性,又能够通过努力而达到目标。

教材第34页的表格是教学中应当关注的焦点,它阐释了色彩之所以能表现出丰富的语义,是因为人们在长期的社会生活和实践中对不同的色彩逐渐形成了某些特定的心理反映。观看色彩时,由于受到色彩的视觉刺激,而在思维方面产生对生活经验和环境事物的联想,这就是色彩的心理感觉。拥有不同生活经验的人对于同种色彩所产生的联想是不同的,即使是同一个人对于同一种颜色,也会有不同的联想,这些联想又会因为生活经验而产生不同的感觉,这种感觉是由视觉、味觉、触觉、听觉、嗅觉多方面引起的不同的心理变化,形成的不同的情感经验。建议教师在启发学生完成表格的同时,帮助学生分析欣赏美术作品的思维路径,首先从绘画元素的直观体验入手,并发挥联想,产生第一层次即色彩、线条、形体、材料等构成的美术语言信息层次的解读;然后是第二层次即形象层的解读,包括再现对象层和表现主体情感的信息层,如从太阳的形、色感觉到炎热、温暖;最后是作品信息的第三层次即意蕴,其中就包含有来自生活体验的情感表露,如从炎热到烦躁、焦虑、不安等,这种深层的情感意义不仅饱含了作者浓烈的生命底蕴,同时也成为观者解读、接受作品的审美意象信息的通道。教材第35页的“思考与交流”中呈现了三幅根据毕加索的《少女像》而变化出的色彩作品,通过比较、分辨恬静、颓废、烦躁、满足四种不同的情绪,对锻炼学生的色彩感受能力与解读色彩语言能力有很大的帮助。

本课的教学评价,教师可以组织学生进行多种形式的自评、互评、师评,围绕各自的作品寻找问题,寻求突破。关于评价一幅作品的色彩表现,可以从三个方面来讨论:一是从色彩关系来评价,看画面的色调是否统一,即色彩的对比与调和处理是否得当;二是从内在的心理感受出发,看作品的主题思想与情感体验是否达到一种精神上的和谐;三是从艺术表现形式来探讨,看表达的方式,即媒体材料的选择与表现形式是否达到高度统一。事实上,一幅优秀的色彩作品正是因为通过绘画技法达到了形式与内容的统一,内在与外在的统一,精神与物质的统一,才真正成为具有感染力和影响力的绘画语言。通过讨论式的评价,学生不仅能获得反思学习的直观体验,同时也能不断确立解读绘画作品色彩信息的审美标准。对欣赏作品的评价,教师应当将主动权交给学生,鼓励他们大胆地说出自己的想法,甚至是批评。

第二篇、诗三首教学设计与教案

《诗三首》教学设计(《卫风•氓》《秦风•无衣》《邶风•静女》)

教学目标:

⑴了解《诗经》有关常识

⑵学习氓,深刻体会比兴的艺术手法

⑶背诵三首诗篇

重点难点

2、体会诗中重章叠句的形式即《诗经》的表现手法。

3、掌握下列字、词的音和义:臣鸠、窈窕、逑、荇莱、寤寐、蒹葭、无、恬、涣、埘、址、桀。

教学时数:3课时

教学过程:

一、预习

1、查字典,读准下面加点的读音。

2.查字典,对照课文注释翻译这三首诗。

一导语设计

《诗经》同学们虽然没有学习过,但是你们至少听说过,甚至还会背诵其中的诗句。比如:“关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。”是一首十分出色的恋歌;比如“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏”写的是离家时的依依惜别之情,归来时的悲戚之感。再如“自伯之东,首如飞蓬。岂无膏沐,谁适为容”“一日不见,如三秋兮”相思之苦表现的如怨如诉深切缠绵淋漓尽致等等。正所谓“闻名不如见面”今天我们就来认识认识它。

二《诗经》简介

(这一部分书上注释①都有,可以给出两分钟时间让学生自己看。老师用提问的方式总结即可)

⑴性质:《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。“六艺”之一。本来只称《诗》后来儒家奉为经典,改称《诗经》。

⑵体制和内容:收录了自西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305首包括风、雅、颂三部分。“风”,大部分是民间歌谣,;“雅”,大都是贵族作品,;“颂”,都是。《诗经》的精华是民歌部分,它鲜明地表现人民的爱憎及他们的反抗斗争,真实反映当时社会的面貌,,《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠,它是诗歌文学的鼻祖,为我国古典诗歌奠定了现实主义基础。

⑶艺术表现手法:赋比兴(教师在此无须多介绍,在具体研习时结合实例讲解)

三、整体把握

(1)老师范读课文,学生听读。结合注释,扫除文字障碍。

(2)学生自由诵读,讨论诗歌的形式上有什么特点?初步感知诗歌的形式特点。

(老师总结)

①题目取自于句首,并不是标题,不能代表诗篇的内容。

②基本句式是四言,一般读成“2/2”节拍

③采用叠章的形式,即重复的章节,意义和字面上都只有少量的改变。

④为获得声韵上的美感。采用了双声、叠韵、叠字的语汇。

(3)学生结合诵读提示再一次朗读三首诗歌,自由诵读。

⑷整体感知,概括每首诗的主要内容。

《卫风•氓》是一首叙事诗,一第一人称的口吻,叙述女主人公从恋爱,结婚到被弃的经历。

《秦风•无衣》是一篇军中歌谣,表现士兵团结一致,同仇敌忾的昂扬斗志和爱国精神。

《邶风•静女》写男女幽期密约的情形,其中主人公大胆热烈的爱情表白是自然健康的人性之歌。

四、布置作业

预习《邶风•静女》争取熟读能诵。

第三篇、政党和政党制度教学设计

教学内容教材人教版高中第六册

课时2课时

内容我国的政党和政党制度

教学目标1.在知识方面

识记:政党产生的条件、政党的特征、政党制度的含义和类型、我国派的名称和性质、中国共产党和各派的活动准则、中国人民政治协商会议的性质和职能。

理解:现代国家政权一般是由政党来领导的、中国共产党领导的地位确立、中国共产党对国家的领导方式、必须坚持和不断改善党的领导、资本主义政党制度的作用、我国的政党制度的优点和特点、中国共产党和派是执政党和参政党的关系、中国共产党领导的多党合作的基本方针和多党合作的政治基础、我国不能搞西方的多党制等。

运用:我国政党制度基本知识分析现实热点问题;

2.在能力方面

(1)初步具有将理论与实际相结合观察、说明问题的能力。

(2)比较鉴别的能力;

(3)历史、辩证的分析问题能力;

(4)积极思考、自觉阅读的能力,找出知识间内存联系;

(5)培养训练发散性思维的能力,综合归纳能力;

(6)聚焦时事热点,从分析“三讲”和共产党员不准修炼“法轮大法”中培养创新精神和实践能力,主要是发挥学生主体作用,热点分析全过程中体现创新和实践能力;

3.在觉悟方面

(1)提高学生对中国共产党及我国政党制度的认识,自觉拥护党的领导,真正理解没有共产党就没有新中国,就没有社会主义现代化强国的含义。

(2)通过联系现实材料,特别是党的17大,我党加大反腐败力度等,更加对中国共产党充满信心,更加热爱中国共产党。

学情分析

学生年龄特征调查表明:学生学习困难的原因是:20%注意力不集中;63%缺乏克服困难的精神,没有恒心和毅力;6%受到家长、学生和教师的责备、嘲笑、歧视而引起心理紧张;9%基础比较差;2%智力因素。(注:本材料来自本学校对学生的问卷调查)可见学生学习困难的主要原因在于他们的学习品质方面,培养学生良好的个性品质和学习习惯非常重要。较大的心理压力,会使学生整天处于高度紧张状态之中,记忆力减退、注意力涣散、神经衰弱、出现一些异常的学习行为与习惯,从而导致厌学情绪,经调查有21%的学生有中度或中度以上的厌学情绪。

学生原有基础已有一定的政治概念,对中国共产党的产生有较多了解

学生需求更深层次地了解我国的政党产生、本质以及与西方政党的区别

教学方法1.根据课文特点和学生实际情况,以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。

据新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出:“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容,从学生已掌握的知识基础、发展水平出发,应用各种教学手段调动学生的主动性,以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见,相互交流,相互启发,相互争议,激发他们主动去获取知识,培养健康情感。

2.采用多媒体平台等电教手段,扩大教学容量。

在教学中,我采用了电教平台、录音等电教手段来丰富教学手段,扩大了教学容量;这样既吸引学生注意,激发学习热情,又通过直接感知,促进知识的理解和巩固,符合教育学中的自觉性、直观性原则。

教学策略

1.解决重点问题主要采用谈话法、讲解法、启发设问,辅之以讨论,学生阅读归纳;

2.也可采用组织讨论和阅读指导自学进行归纳;

3.难点问题主要采用讲解法扩展、延伸知识,发散性思维训练,也可进行课堂辩论,实话实说法;

4.疑难问题教师采用谈话启发设问,用比较法分析;

教学资源多媒体课件、教材、网上相关资料、板书

教学过程学法指导教学是教师和学生的双边活动,我遵循“教师为主导,学生为主体,质疑为主线”的教学思路进行学法的指导,采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。

在指导过程中,先调动学生参与课堂学习的积极性,然后根据一系列紧扣教学的问题,使学生自主地思考、分析、讨论,从而解决问题,并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解,从感性到理性,从学会到到会学,学生既学到了知识,又提高了能力。

教学环节

1.阅读党的17大有关会议资料,引导学生进入课程学习

2.课件展示

3.课堂讨论:我国的政党制度与西方的正当制度的区别?

4.课堂辩论:一党制与多党合作制

时间安排引入新课(3分钟)——讲授新课(30分钟)——反馈练习(10分钟)——归纳总结(2分钟)

教学重点

1.中国共产党是我国社会主义事业的领导核心;

2.中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的基本内容;

3.坚持党的基本路线;

4.高举邓小平理论伟大旗帜;

教学难点

1.中国不能实实行西方的多党制;

2.人民民主专政、人民代表大会制度和中国共产党的领导之间的关系(这是本课内容与上一课内容结合的难点);

3.人民民主、党的领导与依法治国的关系(综合思考);

4.发散性思维的训练,会举一反三;

5.政党制度的阶级属性;

教学疑点

1.我国的多党合作易被误解为多党联合执政;

2.如何发挥学生主体作用,理论联系实际进行热点透视;

引导要点结合党的17大相关会议内容与精神,新时期党的发展

师生活动

1.阅读——按阅读提纲指导自学,归纳知识框架;

2.听歌曲:《党啊,亲爱的妈妈》

3.观看录像:17大开幕式

4.课堂讨论:我国的政党制度与西方的正当制度的区别?

5.课堂辩论:一党制与多党合作制;

练习题一、我国实行共产党领导的多党合作和政治协商制度的原因是:

(1)我国的国家性质:

(2)我国基本经济制度:

(3)实行这个制度的优越性:

(4)在我国主张多党的实质与后果是:

二、多党合作制的优势具体表现:(了解就可以了)

三、判断:

派在我国是在野党与反对党。()

人民政协或者人民代表大会相当于西方国家的议会。()

共产党与各是联合执政。()

各派与共产党之间在组织是领导与被领导的关系。()

预期效果

1.掌握关于政党和政党制度的基础知识。

2.正确理解中国共产党在中国革命和社会主义现代化建设中的领导和执政地位。

3.正确理解中国共产党领导下的多党合作和政治商制度的基本内容和优越性,教育学生热爱中国共产党、拥护中国共产党的领导和我国的政党制度。

教学特色本节涉及的内容在政治学理论和政党制度中首当其冲,与我们每个国民(中学生自然在内)的政治生活密切相关。所以在学法上采取以教师为指导、突出学生主体地位的社会实践活动和研究性学习等。使学生通过接触国家政治生活中的具体现象;通过相关“实践”和“研究”的学习过程,分析、综合或归纳、演绎本课中已确认的政治学道理,同时,通过同学们的相关调查、采访、论证等,或许在政党制度的相关问题上,提出具有创新意义的见解,从而培养学生的创新观念。

在教学手段上,充分发挥现代信息技术在教学过程中的作用,建议师生互动、通过网络查阅多种形式的相关资料,并收集、整合。通过形象生动的相关材料,展现教师和学生的有关学习成果。

第四篇、英语课件FLASH脚本

教程说明:

这个单元是关于各种动物的英语教程,教材中结合了图文并茂,加上听力强化的方式把几种动物的单词描述了出来。在教学设计中,我力求根据英语课文特点、和学生的年龄特点,注重引导学生学主动、感兴趣地学习,并在教学过程中发展学生英语的听、说、读、写的能力,并培养学生的创新意识。在课件设计上,我则采用Flash的方式来呈现给学生,进行教学。在课件中,我准备更加运用图像、文本、音频以及视频,加强课本教材的生动性和趣味性,更加激发学生学英语的兴趣,刺激学生的感知,吸引学生的注意力。

教学目标:

1、知识教学目标:

(1)看懂图意,明白本教程的含义和内容。

(2)能借助图画、文字和多媒体结合的课件,来理解课文。

2、能力训练目标:

(1)仔细观察图片,提高辨识观察能力。

(2)看图交流,提高英语口语能力。

(3)看问题听录音,提高英语听力。

教学目标:

1.学会、熟记教程中提到的各种动物名词,能对号入座,听、说、读、写达标。

2.正确、流利地与其他同学进行看图交流。

教学重点:学习生字新词。

教学难点:看图交流、听力。

课件流程(首页+几大选项卡):

【首页】

界面主题教程引入,总的大标题

媒体显示的内容Unit3Whydoyoulikekoalas?(放于版面正中间,大号字体,醒目处理)

插入音频轻松、活泼、跳跃的轻音乐

【选项卡A——“Riddles”】

界面主题:猜动物谜语,教程预热。

制作说明:

显示页面1媒体表现区2按钮设置区

显示图像大象、老虎、海豚、狮子、企鹅和长颈鹿六张静态图片要揭开谜底时鼠标点击相应谜面后的“谜底”按钮出现图片

显示文本谜面1:耳朵像蒲扇,身子像小山,鼻子长又长,帮人把活干。谜底——(图片)大象

谜面2:性情躁烈爆,常批黄皮袄,山中称大王,我说那是猫。谜底——(图片)老虎

谜面3:身长近一丈,鼻在头顶上,腹白背青黑,安家在海洋。谜底——(图片)海豚

谜面4:满头长发大步走,力气大得赛过牛,张开大嘴一声吼,吓得百兽都发抖。谜底——(图片)狮子

谜面5:白衬衣,黑大褂,走起路来左右摆,冰天雪地也不怕。谜底——(图片)企鹅

谜面6:头小四腿长,脖子高过墙,身穿花皮袄,不声又不响。谜底——(图片)长颈鹿依次点击面板上的“谜面1”、“谜面2”……“谜面6”,出现谜面

插入声音六种动物对应的叫声随着点击“谜底”按钮后图片的打开,发出声音

【选项卡B——“Speaking”】

界面主题:看图说话,强化口语(SectionA1a)

制作说明:

显示页面1媒体表现区2按钮设置区备注

显示图像一个图片见教材第13页SectionA的图,要求学生看图进行讨论,围绕“Whatanimalsdoyoulikeinthepicture?Andwhy?”

插入音频Unit3SectionA听力1b点击图片右下方“Listening”按钮,开始放听力要求学生写下听到的动物单词

【选项卡C】

界面主题:看图填空,强化读图能力(SectionA1a)

制作说明:

显示页面1媒体表现区2按钮设置区备注

显示图像一个图片见教材第13页SectionA的图

显示文本Matchthewordswiththeanimalsinthepictures.

1.tiger

2.elephant

3.koala

4.dolphin

5.panda

6.lion

7.penguin

8.giraffe点击图片左下方下“Practise”按钮,出现文本引导学生依照图片,完成题目

【选项卡D】

界面主题:听音写词,强化听力+拼写(SectionA1a)

制作说明:

显示页面1媒体表现区2按钮设置区备注

插入文本Listenandwritedownthewordsaboutanimalsasyouhear.

插入音频Unit3SectionA听力1b点击“Listening”按钮,开始放听力要求学生仔细听听力,写下所有听到的动物单词,之后老师公布答案核对

【选项卡E】

界面主题:放松的音乐,课件展示结束。

制作说明:

显示页面1媒体表现区2按钮设置区备注

插入文本TheAnimalsKingdomsAlphabetSong歌曲名称,放于面板正上方,用醒目字体

插入视频一个视频播放器点击播放器的“Play”按钮,开始播放视频歌曲播放器存在地址:(歌曲仅供参考,可更换歌曲视频)让学生欣赏视频,跟着哼唱这首动物英文歌。课件演示结束。

第五篇、《三角形分类》的课件及教案

教学目标:1、通过观察、操作与交流,认识并识别直角三角形,锐角三角形,钝角三角形,等腰三角形和等边三角形。2、经历观察与探索的过程,培养学生观察分析,动手操作能力,进一步发展学生的空间观念。3、激发学生的主动参与意识、自我探索意识和创新精神;通过小组合作探究,培养学生合作学习的精神,进一步感受三角形与日常生活的联系。

教学重点:会按角、边的特征给三角形分类。

教学难点:弄清各类三角形的联系和区别。

教学具准备:各类三角形

教学过程

一、谈话引入,导入新课

同学们我们学习了哪几种角?三角形有几个角?想一想三角形的角可能是什么角?这节课我们继续探究有关三角形的知识。

二、合作探究,解决问题

(一)探究按角分类的方法

三角形按角分可以分为三类:

有一个角是直角的叫做直角三角形:

三个角都是锐角的叫做锐角三角形:

有一个角是钝角的叫做钝角三角形:

1三角形根据角分为:锐角三角形、直角三角形、钝角三角形三种类型。

【设计意图:学生在经历观察、独立思考、合作探究的过程中,获取新知识,培养学生独立思考、合作探究的学习习惯。】

2、练一练。出示三角形让学生按角分类。

【设计意图:让学生进行判断,加深对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的认识】

(二)认识等腰三角形、等边三角形。

1、课件展示引导学生认识等腰三角形和等边三角形

2、让学生说一说什么是等腰三角形和等边三角形。

两条边相等的三角形叫做等腰三角形11

三条边都相等的三角形是等边三角形,也叫做正三角形

3、师说明:等腰三角形里相等的两条边叫做腰,不相等的一条边叫做底。

4、出示课件,帮学生理解等腰和等边三角形的关系:等边三角形是特殊的等腰三角形。

【设计意图:通过flash课件帮学生形象的理解什么是等腰三角形和等边三角形,及等边三角形是特殊的等腰三角形。然后让学生进行判断,加深对等腰三角形和等边三角形的认识】

第六篇、《未来的桥》教案课件

指导思想

根据《语文课程标准》的要求,围绕口语交际课的基本目标,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力创设开放、有活力的学习氛围,使学生的语文素养得到全面提高。

教学目标

1、培养学生的创新能力:

2、初步引导学生学会搜集整理资料,培养学生的合作意识。

课前准备

1、教师制作关于桥的课件;

2、学生搜集桥的图片;

3、学生自己设计的“未来的桥”图纸。

教学过程

一、创设情境,谈话导入

1、师:同学们,这几天大家都忙坏了,又是搜集桥的图片,有是画桥,那大家肯定

道我们今天这节课是与什么有关的啦?

生:桥

师:好,那我们就给这节课起个名字叫:桥。(老师板书:桥)老师也搜集了不少桥的图片,你们想不想看呢?

生:想

2、播放有关桥的课件(课件演示桥的发展:木桥——石桥——公路桥——公路、铁路两用桥——立交桥等)

师:刚才你们都看到哪些桥呀?

生:木桥,竹桥,石桥--------

师:是呀,桥的世界真是太丰富了,在这么多桥中,你最喜欢什么桥呢?(先同桌练说,再指名说;引导学生先说喜欢的桥的名称,再说喜欢的原因)(引:1、她是怎么把这座桥说得好的?2、她说的好这座桥有什么秘密呢?3、她又是为什么说的这么好,引起了你们这么热烈的掌声呢?4、她最独特的地方是什么?)

3、小结过渡:小朋友你们精彩的发言让黄老师了解了你喜欢的桥,随着科学的发展,桥也不断在变化,同学们你们充满想象力的小脑袋瓜里,想想未来的桥是什么样的:呢?(板书:未来)请你们把设计的“未来的桥”的图纸高高举起吧!

二、语言训练,传授方法

1、指名介绍自己设计的桥,师生、生生模拟对话。

师:某某同学,你设计的桥是什么桥呀?

生:我设计的桥,名字叫“避难桥”只有我们小朋友才看的见,每次爸爸妈妈打我的时候,我就躲进去吃零食,打电子游戏、睡觉。

(下面的同学对他的设计提问)

生:它有什么特点呀?(或什么用途呀?)

生:我给你提一个建议,可以把它设计的更美观一些!

(再找几个同学说说,然后小组交流)

(1)我设计的桥,名字叫“动画城桥“,如果你想见动画世界里的明星,就来我们的动画城吧,它会让你一夜之间美梦成真,与你的偶像零距离接触,你瞧,这是蜡笔小新、哈里波特。

(2)我设计的桥,名字叫“美食桥”,桥身是用巧克力做的,桥栏杆是冰淇淋,其它部分都是各式各样的美食——哇,香死我了!

(3)ufo桥,我在上面安放一个高科技装置,瞧,就在这座桥的底部,每当发大水的时候这座桥就会向飞碟一样飞起来。

2、引导学生归纳交际的基本方法:先介绍桥的名称,再说桥的特点或用途。

3、在小组内评出“最佳设计者”

师:好,各位,下面我们将在这里举行一个隆重的,惊心动魄的奥斯卡桥梁颁奖典礼,下面所有的孩子都荣幸地获得本届奥斯卡桥梁比赛的入场券,在这样的盛会上,我们可以颁什么奖呢?各位,下面我们将在这里举行一个隆重的,惊心动魄的奥斯卡桥梁颁奖典礼,下面所有的孩子都荣幸地获得本届奥斯卡桥梁比赛的入场券,在这样的盛会上,我们可以颁什么奖呢?谁来提一提?(1、你得意思是说给他平一个美观奖;2、你想的太特殊了,黄老师备课的时候都没想到这一点,黄老师把它记下来。3、你和黄老师想到了一块,对于这些表现突出者我们一定要设一个特殊奖项,“小小桥梁的设计师”是不是也能代表你们心中的想法)

三、再创情境,扩展训练。

1、师:在黄冈市长江河面上,不久还可能会建起鄂黄长江二桥,你们想不想把自己的设计推荐给市长伯伯呢?以小组为单位,把评选出来的“未来的桥”图样讨论以下,该怎么样向市长伯伯介绍,才能让他采用你们的设计方案。

2、各小组汇报,交流。

3、小组间交流

(1)每组选一个向市长伯伯(一生扮演),介绍本组的“未来的桥”设计方案,介绍后将图贴在黑板上。

(2)其他小组对他们进行质疑(从桥的造型,材料,色彩等方面)

4、颁奖仪式。

四、回顾历史,升华感情。

1、总结这节课,老师给学生寄予希望。

2、欣赏黄冈各地的桥(多媒体演示桥的图片并配乐以及书法“桥”字)让学生在音乐中即感受历史,有能欣赏书法。

五、课后延伸

将自己设计的“未来的桥”方案介绍给家人或好朋友,并动手制作桥的模型。

第七篇、《未来的桥》教学设计

一、谈话激趣

师:课前小朋友通过查阅图书、上网等方法搜集到不少桥的图片,老师将其中一些漂亮的扫描到电脑里,你们想看看吗?

生:(兴致勃勃地)想!

师:现在就让桥博士带你们到桥的世界去走一走。参观时,要注意动脑筋,别让桥博士的问题把你们考倒了。

二、课件演示,引出课题

师:(点击课件出示画面一)这是哪个小朋友收集的图片呀?

生:(响亮地齐答)张。(图片边上闪烁的“大眼睛”旁是张的名字。)

师:张同学为我们找来了一座古老的小石桥。

(师点击课件出示画面二。)

生(异口同声喊出):刘!

师:对!刘同学找到的桥你们认得吗?

生1:是赵州桥。

师:(补充说明)我们中国的赵州桥是一座世界闻名的石拱桥,也叫安济桥。(师点击课件,跳出“桥博士”的图像及声音)这座桥为什么叫石拱桥呢?

生2:我知道,因为这座桥是石头建的,下面有圆洞。

生3:我看见这座石头桥下面的桥洞是拱形的。

师:(赞许地)真聪明!这问题没难倒你们。

师:(点击课件出示画面三)这座桥又是谁找到的?

生:谢同学找的风雨桥。

师:这是风雨桥,像房子似的,可以挡风遮雨。

(依次出现学生搜集的铁索桥、虎门大桥、海沧大桥、潜水桥、塑料桥等图片,学生边观看、边讨论。)

师:刚才我们在桥的世界里认识了许多古代、现代的桥,这些精美的图片是我们班几位“搜集资料小能手”找来的;老师建议同学们向他们表示感谢。(热烈的掌声响起来,老师奖给每人一颗小金星,台上的同学自豪地接过老师奖励的金星,台下的同学投来羡慕的眼光。)

师:希望下一回有更多的小朋友也能评上“搜集资料小能手”。

师:从古到今,桥梁工程师用他们的聪明和智慧设计并建造了一座座美观、实用的桥。那么未来的桥又是什么样的呢?请小朋友当一回桥梁设计师,设计未来的桥。(出示云彩形状的彩色课题;未来的桥。)

(学生在胸前戴上写有自己姓氏“设计师”的胸卡。)

三、创设情境,勾起话题,进行口语交际

(一)勾起话题

师:请小设计师们将自己在美术课上设计的“未来的桥”摆出来,让大家欣赏。(生将各自的作品放在桌上。)

师:想让别人知道你设计的桥很棒,有什么好办法?

生1:可以告诉别人我设计的桥的样子。

生2:可以向别人说明桥的作用。

生3:还可以介绍这座桥的优点。

生4:我先告诉大家我的桥的名字,再说它有什么功能。

师:小设计师们出的主意真不错!(据学生回答,依次在黑板上贴出问号形状的不同颜色的“名字”、“形状”、“材料”、“地点”、“作用”等彩色词卡。)

师:(手指黑板)向别人介绍未来的桥就有这么多的话题可以说。请选择自己感兴趣的,向同伴作介绍。同伴作介绍时,你要认真看,注意听,可以评一评谁的想法好,也可以帮忙出主意。

(学生自己选择话题,纷纷指着自己设计的画面,在小组内积极发言,互相介绍,课堂气氛顿时热烈起来。)

师:现在,哪位小设计师来介绍未来的桥是什么样的?

(学生纷纷举手,争着上台。)

生1:(迫不及待地)我设计的桥

师:(笑着打断)这位设计师,你能先自我介绍一下吗?我们还不认识你。

生1:(一下醒悟,忙指着挂在胸前的胸卡)我是设计师,我设计的桥叫“飞机桥”,它就像一架飞机,可以在天上飞,哪里需要它,它就飞到哪里去帮助人们、(掌声。)

师:谁来评一评?

生2:设计师向我们介绍了桥的名字,还介绍了桥的样子像飞机,很有意思。它的作用可以飞来飞去,挺好玩的。我认为他介绍得很清楚。

师:(朝他竖起大拇指)你也听得很认真,评得真棒!(生2开心地坐下。)

师:(指着生1)就像设计师这样选自己想说的话题来介绍,行吗?

生:(齐)行!

生3:大家好!我是设计师。(师称赞:真有礼貌!)这是我设计的“彩虹桥”,它就像一条美丽的彩虹,有七种颜色,可以变化。你可以乘坐电梯到桥上玩,走累了,这里有一个餐厅可以休息、吃饭。小朋友下来的时候可以乘坐滑滑梯滑下来。(掌声。)

师:你想的可真周到!

生4:大家好!我是设计师。这是我设计的“开心桥”,你觉得不高兴、烦恼的时候,就可以到我的桥上来,这里一盆盆五颜六色的鲜花会发出很香的气味,闻起来心情会变好的;桥上还有好听的音乐和许许多多的玩具让你玩,你就不会再烦恼了。

师:谁来评一评?

生5:我觉得设计师设计的桥真棒,我真想上去玩一玩。

师:你说得对,这么神奇的桥,吴老师也很想去玩一玩。(面向生4,手指自己和生5。)你欢迎我们去吗?

生4:(高兴地)欢迎(掌声。)

师:刚才几位小设计师表现出色。

(二)创设情境

师:老师刚得到一个好消息,一年一度的“最佳桥梁”评选大赛开始了,你们想参加吗?

生:(异口同声)想!

师:谁想被评为“最佳桥梁设计师”?把手举起来我看看。

生:(兴奋地高举着手)我!我

师:真是有志气的好孩子!老师也设计了一座未来的桥,我想和你们一块儿参加比赛,欢迎吗?

生:(高兴地)欢迎!

师:(戴上胸卡,用手指着)现在我是吴设计师了,我的作品会要开始了,谁愿意来当会上的小记者?

生;(争着举高手)我来!我来

师:好极了!这么多人都想当小记者。要注意,听吴设计师的介绍,小记者们可以提问题。

师:(将作品贴在自己胸前)各位好,我是吴设计师。这是我设计的未来大桥,它的形状就像一颗星星,所以我给它取的名字是“五星大桥”。它是用一种特殊的材料──坚固的塑料建成的。以前的桥大多是灰色或白色的,我设计的未来的桥是彩色的。这座桥可神奇了,(师用手指着画面上彩色的道路)黄色的通道连接着宝岛台湾,绿色通道直达伟大的首都北京,从紫色通道出发可以到风光秀丽的日本,红色通道连接着葡萄王国──新疆,蓝色通道是通向东方明珠香港的。怎么样,吴设计师设计的桥好吗?咱们来看看哪位小记者最会提问题。

生:请问吴设计师,这座桥中间的大石头有什么用?

师:(正要回答,发现许多双小手举起来)看来这个问题不少人都知道,好,就让一位小记者帮我回答吧。

生2:这是我们厦门的日光岩,五星大桥建在日光岩上。

师:谢谢!我设计的这座大桥就准备建在咱们厦门著名的景点──日光岩上。

生3:请问吴设计师,大桥旁边那一片蓝色是什么?

师:这是鼓浪屿的海滨浴场。

生4:请问吴设计师,我发现这座桥很矮,没有桥墩,要是人走着走着撞到了怎么办?

师:你看得很仔细。这是一座磁悬浮大桥,虽然没有桥墩,看起来好像很矮,其实它浮在半空中,人是不会撞到它的。

生4:谢谢!

(三)生生互动

师:刚才小记者们提的问题很精彩。我相信你们设计的大桥一定比老师设计的更先进、更有特色,能像老师这样开“设计会”吗?

生:(摩拳擦掌地)能!

师:请将你们的作品贴在胸前,离开座位找几个小伙伴开自己的设计会。

(学生贴好图画,离开座位自由找小伙伴模仿练习,师巡视参与。)

师:(点击课件,画面及声音出现“设计会开始!”)

师:哪位小设计师愿意上前开设计会呢?

生1:(将作品贴在胸前)大家好!我是沈设计师。这是我设计的“神力桥”,它的形状很漂亮,是用特殊的钢铁建成的,特别坚固。它还有许多优点。第一,它是有翅膀的桥,可以飞起来,哪儿都能去;第二,桥上有许多小房子,行人走累了,可以到里面休息;第三个优点是桥下面有两个平台,那是给小鸟住的家。

师:听完了沈设计师的介绍,小记者们有什么问题要问吗?

生2:请问沈设计师,那么大的桥,翅膀那么小怎么飞得起来呢?

生1:这翅膀是用一种特殊的材料做的,它用未来的一种新能量,能让大桥飞起来,没问题的。

生3:请问沈设计师,桥的背后那一片黄色的是什么?

生1:那是背景,未来会有黄色的环保植物。

(四)课间放松

师:音乐课上,老师教你们学会了一首歌《未来的桥》,现在让我们用歌声夸夸我们自己设计的未来的桥吧!

(师生齐唱共舞。)

(五)评选“最佳桥梁”

师:现在该是评委投票评选“最佳桥梁”的时候了,我们请谁来当评委?

(生纷纷举手示意。)

师:你们看,今天的课堂上来了许多老师和客人,他们也想来参观你们设计的未来的桥呢。我们请他们来当比赛的评委好吗?

生:好!

师:同学们先了解最佳桥梁的评选标准。

(课件出示文字和声音:“什么样的桥是最好的?一漂亮;二结实;三用处大。”)

师:小设计师邀请评委来参观自己的作品。比比谁邀请到的评委多,获得的选票最多。

(课件出示:背景音乐。学生与老师或客人进行口语交际。)

宣布评选结果,表扬“最佳设计师”。

师:请得票最多的小设计师上台领奖。

(背景音乐响起,师将最佳桥梁设计师的奖牌挂在优胜者脖子上。)

师:今天你们被评为“最佳桥梁设计师”,心里一定很高兴,有什么话想跟同学们说吗?

生1:谢谢大家!我一定更加努力。

生2:我希望有更多的同学都能当上“最佳桥梁设计师”。

四、课堂小结

师:今天老师真高兴,同学们大胆想像,设计了这么多有特色的、神奇的未来大桥。每一座大桥都是一个美丽的梦想。老师相信并衷心祝福你们将来能梦想成真!

(生边歌唱边下课。)

【评析】

口语交际的主要目的是培养学生的口语交际能力。如何创设情境,引出交际的话题是本课成功的关键。《未来的桥》一课的设计正是紧紧抓住这个关键,先后设计了“向别人介绍自己画的桥”、“评选最佳桥梁设计师”、“邀请评委参观桥”等情境,使学生有了参与交际的话题。同时交际中还十分关注学生倾听习惯的培养,要求听的一方要适时发问,有意识地培养学生的应对能力。最后通过“邀请评委参观桥”,培养学生待人处事、文明礼貌的习惯,学生的参与面也达到最大。老师在课中注意发挥自己的指导作用,使它成为一条暗线贯穿始终。例如:老师让学生介绍自己设计的桥,不是简单地告诉学生应从哪几方面介绍,而是巧妙地问:“想让别人了解自己设计的桥有什么好办法?”启发学生自己动脑筋说出办法。“评选最佳桥梁设计师”必须答记者问,有一定的难度,老师就让自己成了“设计师”加以示范。

本课还有一个值得一提的特点是:教师在培养学生口语交际能力的同时还注意培养学生搜集信息、使用信息的习惯。例如:课前让学生去搜集有关桥的图片,说明介绍的文字等。老师在制作课件时,有意识地使用了这些资料,这样使学生受到了鼓励,感受到信息的价值。(厦门市开元区教研室周明珠)

未来的桥

20年以后,我成了一名科学家,我发明了一座彩虹桥,它一直延伸到天上,那时我们可以和白云做游戏,可以坐在云朵上面,把白云当摇篮。

它是一座神奇的桥,我在桥墩安装了红、黄、蓝、白各色按钮,当我玩累了,我就按一下红色键,又软又暖和的床就出现在我眼前;当我饿了的时候,我按一下黄色键,就可以吃到美味可口的面包牛奶;当我想看书的时候,我按一下蓝色键,科技书、百科全书、童话书……哈哈应有尽有。如果这些都不够,嗨,我只要同时按二种颜色的键,彩虹桥就可以带我去梦想的地方,你想到那儿就到那儿。

指导思想

根据《语文课程标准》的要求,围绕口语交际课的基本目标,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力创设开放、有活力的学习氛围,使学生的语文素养得到全面提高。

教学目标

1、培养学生的创新能力:

2、初步引导学生学会搜集整理资料,培养学生的合作意识。

课前准备

1、教师制作关于桥的课件;

2、学生搜集桥的图片;

3、学生自己设计的“未来的桥”图纸。

教学过程

一、创设情境,谈话导入

1、师:同学们,这几天大家都忙坏了,又是搜集桥的图片,有是画桥,那大家肯定

道我们今天这节课是与什么有关的啦?

生:桥

师:好,那我们就给这节课起个名字叫:桥。(老师板书:桥)老师也搜集了不少桥的图片,你们想不想看呢?

生:想

2、播放有关桥的课件(课件演示桥的发展:木桥——石桥——公路桥——公路、铁路两用桥——立交桥等)

师:刚才你们都看到哪些桥呀?

生:木桥,竹桥,石桥--------

师:是呀,桥的世界真是太丰富了,在这么多桥中,你最喜欢什么桥呢?(先同桌练说,再指名说;引导学生先说喜欢的桥的名称,再说喜欢的原因)(引:1、她是怎么把这座桥说得好的?2、她说的好这座桥有什么秘密呢?3、她又是为什么说的这么好,引起了你们这么热烈的掌声呢?4、她最独特的地方是什么?)

3、小结过渡:小朋友你们精彩的发言让黄老师了解了你喜欢的桥,随着科学的发展,桥也不断在变化,同学们你们充满想象力的小脑袋瓜里,想想未来的桥是什么样的:呢?(板书:未来)请你们把设计的“未来的桥”的图纸高高举起吧!

二、语言训练,传授方法

1、指名介绍自己设计的桥,师生、生生模拟对话。

师:某某同学,你设计的桥是什么桥呀?

生:我设计的桥,名字叫“避难桥”只有我们小朋友才看的见,每次爸爸妈妈打我的时候,我就躲进去吃零食,打电子游戏、睡觉。

(下面的同学对他的设计提问)

生:它有什么特点呀?(或什么用途呀?)

生:我给你提一个建议,可以把它设计的更美观一些!

(再找几个同学说说,然后小组交流)

(1)我设计的桥,名字叫“动画城桥“,如果你想见动画世界里的明星,就来我们的动画城吧,它会让你一夜之间美梦成真,与你的偶像零距离接触,你瞧,这是蜡笔小新、哈里波特。

(2)我设计的桥,名字叫“美食桥”,桥身是用巧克力做的,桥栏杆是冰淇淋,其它部分都是各式各样的美食——哇,香死我了!

(3)ufo桥,我在上面安放一个高科技装置,瞧,就在这座桥的底部,每当发大水的时候这座桥就会向飞碟一样飞起来。

2、引导学生归纳交际的基本方法:先介绍桥的名称,再说桥的特点或用途。

3、在小组内评出“最佳设计者”

师:好,各位,下面我们将在这里举行一个隆重的,惊心动魄的奥斯卡桥梁颁奖典礼,下面所有的孩子都荣幸地获得本届奥斯卡桥梁比赛的入场券,在这样的盛会上,我们可以颁什么奖呢?各位,下面我们将在这里举行一个隆重的,惊心动魄的奥斯卡桥梁颁奖典礼,下面所有的孩子都荣幸地获得本届奥斯卡桥梁比赛的入场券,在这样的盛会上,我们可以颁什么奖呢?谁来提一提?(1、你得意思是说给他平一个美观奖;2、你想的太特殊了,黄老师备课的时候都没想到这一点,黄老师把它记下来。3、你和黄老师想到了一块,对于这些表现突出者我们一定要设一个特殊奖项,“小小桥梁的设计师”是不是也能代表你们心中的想法)

三、再创情境,扩展训练。

1、师:在黄冈市长江河面上,不久还可能会建起鄂黄长江二桥,你们想不想把自己的设计推荐给市长伯伯呢?以小组为单位,把评选出来的“未来的桥”图样讨论以下,该怎么样向市长伯伯介绍,才能让他采用你们的设计方案。

2、各小组汇报,交流。

3、小组间交流

(1)每组选一个向市长伯伯(一生扮演),介绍本组的“未来的桥”设计方案,介绍后将图贴在黑板上。

(2)其他小组对他们进行质疑(从桥的造型,材料,色彩等方面)

4、颁奖仪式。

四、回顾历史,升华感情。

1、总结这节课,老师给学生寄予希望。

2、欣赏黄冈各地的桥(多媒体演示桥的图片并配乐以及书法“桥”字)让学生在音乐中即感受历史,有能欣赏书法。

五、课后延伸

将自己设计的“未来的桥”方案介绍给家人或好朋友,并动手制作桥的模型。

从失败中汲取营养—口语交际课《未来的桥》

作者:黄石市市…教案来源:网络转载点击数:423更新时间:2006-3-6

【情景说明】

1、《未来的桥》是新课标人教版第二册第八单元语文园地的口语交际训练。本节课为了发挥学生的想象能力,培养学生的口头表达能力。

2、学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

3、口语交际课上,教师要重视创设情境,使学生入情入境地进行口语交际,还要努力开发语文课程资源,开展丰富多彩的语文实践活动,增强学生在生活中学语文、用语文的意识。

4、教师要凭借教材的优势,创造性地进行教学,通过指导学习,为学生打下坚实的语文基础,使他们成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者。

【教学过程:】

教学片断:山重水复疑无路,柳暗花明又一村

这节口语交际课的重要目标是以各种各样的桥为载体,培养学生的口语表达能力。为使学生说话避免一些烦琐的、老师无法调控的句子,我安排了统一的句式训练:用“桥是用来……”的句式来介绍图上的桥;用“桥的本领可大啦!它可以”和“我最喜欢……桥,它可以……”的句式来夸夸图上这些桥;用“我想设计……”的句式来介绍自己设计的桥。

在课上,我使出浑身解数,引导学生“依葫芦画瓢”,稍一出轨,我就立即拉回:“你能用这样的句式说说吗?”满以为,这些句式既可以让学生有话可说,又可以使教师有效调控,而结果却适得其反,它像绳索一样,牵着学生的鼻子,学生循规蹈矩,小心翼翼,说的都是一些干巴巴的句子。

如:有一位学生自己带来桥的图片,非常独特,功能很多,他神气地作了介绍。我不仅没有鼓励,反而指着黑板要求他用指定地句式说。顿时,他就像变了个人似的,一下子变得木纳起来,不知道该怎样说,最后在我的“帮助”下,终于费力地说完一句简单地话。

【课中反思】

难道我事先设计好句式不对?这时,我猛地想起新课程标准上所指出的:教学必须以学生的发展位本,学生是学习的主人。学生学习任何知识都是一个自我构建的过程,也就是说,学生获得任何知识都是他们自主地、能动地生成、建构的,而不是依靠外部力量塑造而成的。新课标的理念使我茅塞顿开,豁然开朗。是啊,刚才这个环节之所以未能成功,是因为我忽视了学生的“自我建构”,强调了教师的“外部塑造”。这又怎么能让学生自主学习、自由发展呢?

【调整对策】

于是在后来的课上,我把学习的自动权还给学生,大刀阔斧地砍掉了所有句式,让学生联系生活实际,说说自己熟悉的。学生挣脱了绳索的束缚,在课堂上尽情地介绍,大胆地表述。有的说:“长江大桥可长啦!能从江这边到江那边。”有的说:“立交桥的用处可大了,上面下面都能跑汽车”还有的说“我去过武汉长江大桥,上面可以跑汽车下面可以跑轮船,中间还能跑火车”……学生激情空前高涨,语言流光溢彩,令人欣喜。

【课后反思】

1、要努力拓展学生自主学习的空间

在语文学习中,要让学生自主学习,就必须拓展学生自主思维的空间。教师要摆正自己的位置,把自身定位为学生的合作者、鼓励者、引导者上,不要用机械的框框、统一的答案来限制学生的活动,禁锢学生的思维。否则,长时间地硬性规定学生学什么、怎么学、说什么、怎么说,只会大大压抑学生的自主意识,造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”机械操作,不仅影响学习效率,而且影响学生健全人格的完善。

2、要关注学生的生活世界

语文是开放的,进行语文口语交际的学习,必须拓展空间,把课内与课外联系起来。课例中,让学生联系生活实际,设计自己心中的桥梁,就是把学生的生活世界引入课堂,把学生的心理世界外化于课堂。这样的课堂,表现出极大的丰富性和开发性,既具体又真切,既凝练又开放,各种因素交织如网,构成了实实在在的生活世界与科学世界。因此,从教学角度讲,要尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性化的过程。从课程角度讲,要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程将资源,使学习过程成为学生实践体验不断生成与发展的过程。

教学片断二

目前在这节口语交际课上,为了培养学生的创新能力,我起先在结束前安排了这样的环节:让学生设计自己心中理想的桥梁。我本以为这是这节课的高潮之处,结果却反而使课堂气氛跌入了低谷。学生听了要求后,一个个神情漠然地拿起水彩笔,若有所悟又似乎迷惑不解地照图片上画了几幅桥梁,学生为设计而设计,未能迸发出智慧的火花。

【课中反思】

为何学生的表现会如此呢?是不是我没有创设好一个良好的情境?没有先调动学生富含创造性的思维以及设计的积极性?

【调整对策】

由此,我对这一环节及时调整,将原先要放在最后的多媒体课件“丁丁带大家参观桥梁”。提到了这儿,以创设情境。我故作神秘地说:“哦,有件事老师差点儿忘了,今天早上,老师上班时遇到了大家的好朋友丁丁,他说要告诉大家一个好消息,你们想见见他吗?”学生顿时激动地喊起来:“想!”

当我将丁丁带领大家参观各类桥梁的多媒体课件放完后,学生兴奋不已。我因势利导:“听了丁丁的介绍,你想说什么?”学生激情高涨,一个有着一双明亮的大眼睛的小女孩说:“我想设计出‘智能桥’,它可以自动伸缩,变化长短,还能自动调节交通。”调皮而又从小就想当科学家的家乐说:“我想设计一种水下桥,这样,人们就可以一边过桥一边看水里美丽的景色。”有个小朋友说:“我想设计一种可以移动得桥,它的功能齐全,可以在山谷河流随时搭建,人们出去旅游就方便多了”有的小朋友说:“我想设计一种太空桥,这样到太空去旅游就不用坐宇宙飞船了,就象我们平时旅游时过的大桥一样快”……小朋友们一个个真像设计师一样,说得头头是道,还不住地比划着。我说:“同学们设计的真棒啊,将来一定能成为一名出色的桥梁设计工程师,为祖国建造美丽壮观给人们生活带来方便的桥!那现在小朋友们就拿出水彩笔设计设计自己心目中的桥梁吧!”学生早已迫不及待了,伴随着优美的音乐,设计出了一个又一个独具匠心的作品。

没有了老师生硬简单、浓墨重彩的要求,而是留下空白,加上粗线条的勾画和必要的点睛之笔,实处含虚,虚处探实,促使学生积极思维,开发了学生潜在的智力和创造能力。

【课后反思】

1、要为学生创设探究问题的情境。

教师的有效指导是口语交际课得以成功实施的基本条件,而教师指导的重点之一就在于创设学生发现问题的情境,激发他们的探究兴趣。上述课例中,老师抛弃了理性化的简单要求,创设了参观桥梁的情境,使学生很快进入角色,主动积极探究,形成表现欲望从而设计出了各种各样的“未来桥梁”。可见,没有良好的探究氛围,就没有学生积极探究的热情,更没有如此丰硕的探究成果。

2、要丰富学生的过程体验

口语交际课所重视的不应仅仅是问题解决的结果,而更应是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。课例中,学生后来设计的桥梁远没有他们说的那么完美,甚至还有很多明显的缺陷,但这些并不重要,重要的是学生能否在老师创设的情境中,唤醒主动性,开发创造性,获取操作悟性。

在学科整合中凸现语文性。

尽管语文综合性学习要软化学科界限,“提倡跨领域学习”,注重于其他学科整合,但它首先应该姓“语”。这节课中,我试图让语文与美术学科有机融合,一开始,我简单要求学生画出自己见过的桥,语文课突然变成了美术课,游离了语文学科的范畴,学生自然很难适应。后来,我让学生在画之前先练说,学生在介绍自己设计的桥时,就很自然地发展了口语交际能力,以后的画桥便水到渠成了。所以,不管语文综合性活动涉及到哪个领域,哪们学科,采取哪些方式,其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”上。

第一种桥是雄伟又便利的和平滚梯桥,这种桥建造在两个国家的边界地方,如中国和越南之间的湄公河,瑞典和丹麦之间的厄勒海峡。这种桥的造型非常特别:两只手握在一起构成一个拱形的桥,每只手上拿着一面国旗,代表着各自的国家,两只手紧紧握在一起就是两个国家和平友好的意思。这种桥桥面上的人行道是电动滚梯,使老弱病残的人都能很轻松地走过。

第二种桥是充满梦幻的彩虹桥,这种桥一般建在游乐场、公园的水面上,也可以用来连结与陆地相隔不远的小岛,远远看去,这种桥就像一道不会消失的彩虹挂在天边。下面有一个隐形的机器连续不断地喷放烟雾,当你从桥上走过的时候,就好像置身于彩虹之上,身旁是无边无际的云海,真叫人陶醉。

第三种桥叫奇妙艺术桥。它是一种小桥,一般建造在昆玉河这样的地方,只让行人通过。桥的形状很普通,是简简单单的钢板平桥。它神奇的地方是桥面,这种桥的桥面上刷着一种永远不会干的高科技油漆,行人走过的时候,他们的脚印会留在上面,而被踩到的油漆却不会污染鞋子,反而会让鞋子更亮更干净,一双双鞋子留下的印记就会成为一幅幅奇妙的抽象画,每天晚上12点的时候准时存入桥头的一个电脑装置中,桥面自动更新,等待着第二天的客人。这些存在电脑中的图画有时候还会帮助公安局的侦探们破案呢!

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