巧用词串,架构“写话”与“习作”的桥梁

[摘要]“写话” 和“习作”是小学写作教学中的两个不同阶段，这两个阶段之间的衔接正是目前写作教学亟待解决的问题。我们在分析产生脱节现象的三个主要成因之后， 尝试用“词串”的方式，通过一年级写词串日记，激发写的兴趣；二年级借助词串导写，触摸写的灵韵；三年级课堂生成词串，培养写的信心，循序渐进、层层推进，展开习作教学，实现“写话”和“习作”的有效衔接。

[关键词]写话；习作；衔接

[中图分类号]G613

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-0072-02

[作者简介]缪睿红（1974―），女，江苏苏州人，本科，江苏省苏州市相城区陆慕实验小学教师，一级教师，江苏省苏州市相城区小学语文学科带头人。

新课标下的作文教学，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，那么，如何架起“写话”和“习作”之间的桥梁，实现“写话”与“习作”的平稳交融、有效衔接呢？

翻开低年级和中年级的语文教材，我们可以发现，低年级课文不同于中年级课文的一个最大特点就是词串识字。在低年级的识字教学中，苏教版语文教材中编写了押韵合辙的词串形式的课文――“词串识字”。词串，最初的功能是识字，但是在近几年的课改实践中，词串越来越多地被运用于阅读教学中，显示了词串教学非凡的魅力，成为苏教版教材的一朵奇葩。那么，既然一篇文质兼美的文章可以浓缩为几串韵味十足的词，我们同样也可以把几串韵味十足的词变成一篇文质兼美的文章。笔者通过一系列的尝试和研究，逐渐找到了架构“写话”与“习作”这座桥梁的支点――“词串”。

一、词串日记，激发写的兴趣

“写话”是“习作”的基础，低年级的写话教学是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文兴趣和作文水平影响极大，因此，从一年级开始，就应该扎扎实实地进行写话训练。那么，面对六七岁的孩子，怎样科学地进行写话教学，从而为整个作文教学起好步、开好局呢？对于一年级学生来说，他们掌握的字词非常有限，从一开始就要求他们写完整的句子是非常困难的，势必会让孩子产生畏难情绪，不利于培养学生的写话兴趣。作为教师，必须给他们提供依托和帮助。采用何种形式的依托和帮助最易于使孩子接受，效果也比较明显呢？受“以画写话”的启发，我想到了“词串写话”。我鼓励孩子们用词串来写观察日记，鼓励孩子们“留心观察周围事物”，把自己所看到的、听到的、想到的用词串的形式表达出来，不会写的字可以用音节代替。一年级的孩子刚刚接触词串韵文，他们很乐于把自己学到的这种新本领展示出来，所以个个跃跃欲试，虽然孩子们写的词串谈不上韵文，但是他们写出了自己的所见、所闻、所感，孩子们很有成就感，一下子就喜欢上了“词串日记”。在此基础上，我每周安排一次“词串日记”交流课，互相欣赏学习，并评出“小小作家”奖，在交流的过程中，逐步引导孩子们按一定的顺序来写，学会整理词串，并且给自己写的词串起一个好听的题目，还可以配上美丽的图画。孩子们的兴趣更浓了，看到什么新鲜的事物或者发生了什么有趣的事情，就会迫不及待地写下来。一段时间下来，孩子们写的词串已初具雏形，并且充满了童真童趣，别具韵味。如一位孩子跟爸爸妈妈去了公园，他写下《公园》：太阳白云朝霞/公园小山宝塔/绿树红墙黄瓦/湖水荷叶荷花。在孩子们的心中，连最最平常的生活习惯也成了他们写的对象，如一位孩子写的《睡觉》：小床台灯钟表/脱鞋上床睡觉/月亮太阳星星/跳舞晚安美梦。看着孩子们一本本图文并茂的“日记本”，我惊喜地发现：“词串日记”为孩子们打开了一扇认识世界、感悟生活的窗户，在孩子们的心中，播下了一颗美好的种子――兴趣。

二、词串导写，触摸写的灵韵

经过一段时间“词串日记”的训练，我发现学生不仅兴趣越来越浓，而且有了写一段话的愿望，特别到了二年级，学生的语言有了一定的发展，在这个基础上，提高写话的要求，加强写话训练便水到渠成。苏教版低年级教材中专门编写了独立的词串识字单元，这些“词串识字”围绕一个主题，将相关的词语编排在一起，组成“韵文”。那一串串词具有鲜活的力量，再配上识字的情境图，展现在学生眼前的就是一个丰富多彩的世界。把词串识字的教学与写话教学结合起来，借助词串识字指导训练写话，无疑成为听、说、读、写结合的有效途径。

如二年级上册有一篇课文《识字5》，这一课是围绕冬天这个中心把词语“串”起来的，经过精心组织，12个词分四行组成韵文，教材中还配了色彩鲜明、形象生动的插图，形成一幅极为生动的冬景图。

我决定利用这些文本资源，帮助学生拓展思维，训练其书面表达能力。教学中，我有意识地在适当的时机把词串连成句子。如在学完词串总结时，我说：“冬天真是一个寒冷的季节啊！同学们能不能用上课文中的词，来说说冬天的天气有哪些变化呢？”有学生说：“冬天到了，寒流来了，下起了大雪，刮起了北风。”还有学生说：“冬天到了，一股寒流从北方袭来，鹅毛大雪从天空中飘落下来，西北风呼呼地刮起来了。”我又问：“这么冷的天，小动物们怎么办呢？同学们能不能帮小动物想想办法，让他们安然地度过冬天呢？”孩子们立刻张开了想象的翅膀，想象着小动物们过冬的样子，有的说：“蟒蛇躲在洞里，围成一圈，像妈妈织毛衣用的毛线。”有的说：“蚂蚁躺在温暖的洞里吃着夏天准备好的食物。”有的说：“刺猬缩成了一团，一动也不动，像个可爱的小刺球。”这时，我话音一转：“可是，也有不怕冷的，你们猜，谁不怕冷呢？”通过这个话题引导孩子们想象蜡梅、翠竹、苍松的样子，想象小朋友们在冬天时怎样锻炼的。在老师的引导下，孩子们打开了话匣子，把词串串成了一句句充满欢乐的句子，并由句子逐步提高到句群，用自己的语言描绘出了一幅幅充满生机的画面。在此基础上，我告诉学生：“写话一点儿也不难，把我们刚才说的写下来，不会写的字用拼音代替，就是一篇很好的写话呀！”孩子们兴趣很高，兴致勃勃地写起来。

读写结合，说写结合，通过这样的训练，学生有了一定的语言表达的思路，逻辑思维得到了一定的训练，逐步在言之有物的基础上做到言之有序，触摸到了写的灵韵，渐渐向三年级的“习作”靠近。

三、生成词串，培养写的信心

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段的习作要求中指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”可见，中年级的习作教学，“培养习作的自信心”是首位的，尤其是在三年级习作教学的起步阶段，教师更要沉得住气，千万不能随意拔高习作训练的要求，挫伤学生习作的自信心。犹如儿童学步一样，低年级的孩子在“词串”这一辅助工具的帮助下，已经成功地迈出了第一步，如果这时候急于求成，马上扔掉 “词串”这一辅助工具，孩子们会感觉一下子失去了依靠，不愿迈步。因此，词串教学并不是低年级的专利，在中年级的写作教学中，也可以适时适当地利用，并渐渐地使之处于若有若无的境地，逐步培养学生习作的自信心，最终奔向自主作文的新天地。

如一位教师执教的习作指导课“蒙眼画笑脸”。在这节课中有个显著的特点――生成词串。即在课堂上学生通过自己的观察写出词语，通过教师指导、学生共同参与生成了共有的词串。

上课伊始，教师就在黑板上画了一个大大的笑脸，继而引导学生说说生活中看到的笑脸。学生纷纷说出了“微笑、大笑、苦笑、哄笑、冷笑、嘲笑、讥笑、开怀大笑、会心一笑、宛然一笑”等一系列的词语，在“蒙眼画笑脸”的游戏进行的过程中，学生又积累了一些关于笑的词语：捧腹大笑、哈哈大笑、咯咯地笑、笑得直不起腰、笑得前仰后合、笑得直流眼泪、笑得东倒西歪……对于游戏过程的动作学生更是认真观察，逐渐生成了一系列的动作：走到讲台、旋转三圈、踱着步子、伸手乱摸、用脚试探、按捺不住、 指手画脚、大呼小叫等，教师把这些词语打在屏幕上，并要求学生从中挑选一些词语，围绕一个主题，组成词串，并围绕这些词串，完成一篇关于这次游戏的习作。有了这些词串，学生把游戏的过程写清楚了，并写出了游戏过程中的感受，更有不少同学妙语如珠，写得生动形象，趣味横生。对三年级的学生来说，在这样的兴趣盎然中，不知不觉保护了一颗热爱习作的心，在体验了习作成就感的同时，找到了写作的方法，增强了习作的自信心。

从“写话”到“习作”，犹如一项工程，任重而道远，这项工程以“词串”为支点，串起孩子们对作文的兴趣之花、自信之花，使 “写话”与“习作”顺利衔接、有效融合，为学生架构起一座通向习作之路的成功之桥。

参考文献：

[1]林新香.巧用词串教写话[J].优秀作文选评：小学版，2009（3）.

[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.