高职英语教师职业能力发展创新与探索

摘要 教师是教育的主导者和践行者，教师职业能力的发展决定教育质量的发展，提高高职英语教师职业能力的发展成为高职教育教学改革和教学质量提高的重要因素之一，探索高职英语教师的职业能力发展既有利于高职英语教师自身职业生涯的发展与提升，也有利于我国高职教育教学质量和人才培养效率的提升。

关键词 高职英语 职业能力 发展 探索

1教师职业能力的内涵与重要性

教师职业能力的发展是推进中国教育科学发展的必然要求，是提升教育教学质量和教学改革的重要保障，是推进教师职业生涯发展和终身教育的推动力。美国学者Casey Allen（2006）认为，教师应具有教学能力、课堂管理技能、行政技能、职业发展能力、课外参与能力。土耳其学者Kiymet SELVI（2010）认为，教师职业能力结构包括九大能力领域：专业能力、课程能力、科研能力、信息与通信技术能力、终身学习能力、情感能力、交际沟通能力、社会文化能力、生态与环境保护能力。根据Short（1985）多种理论并存模式笔者试图将高职英语教师职业能力做以下简要概括，高职英语教师的职业能力应包含在高职英语教学过程中应具备的教学能力，组织管理能力、教育研究能力和自我拓展能力。

2高职英语教师职业能力发展现状

2.1职业倦怠严重，高职英语教师职业能力发展缺乏动力

根据生态学“限制因子定律”，在教师职业生态体系中，不够理想的社会地位和职业认同限制阻碍教师职业生态的健康发展。社会不客观、公正的舆论评价和认识，学校教改、职称晋升的压力与偏见，生源质量下降引起的课堂教学管理压力，学校制度的不完善、不公正以及教师个人心理素质和教学能力差引起的职业倦怠使高职英语教师产生的心理、情感、态度和行为的衰竭状态，挫伤教师能力发展的积极性，严重困扰教师职业能力的发展。

2.2职业能力发展意识淡漠，高职英语教师职业能力发展缺乏积极性

教师职业能力的发展应该是主动性、内源性的发展。教师职业能力的发展和终身教育应该成为教师职业生涯发展过程的一种习惯，一种自觉行为。高职英语教师教学工作量大，教育对象基础差且管理难度大，英语课程在高职课程系列被边沿化，教学过程中专业优势难以发挥，科研能力弱等因素使高职英语教师在职业能力发展中缺乏正能量，产生负面情绪和自卑感，导致职业能力发展意识淡漠，缺乏积极性。

3高职英语教师职业能力发展的实践探索

3.1依托教学团队，促进高职英语教师综合职业能力

高校教学团队即由某一专业或某一课程的教师组成的、以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体。明确的团队建设目标、催人奋进的团队精神、密切的合作意识、完善的团队成员技能、科学合理的绩效评估和激励机制保证了高校团队建设成为高校教学改革和促进教师个人职业能力发展的有效组织和发展平台。积极参与团队建设，积极承担团队建设责任，积极进行团员之间的交流与互补，进而实现高职英语教师个人综合能力的提升与发展。

3.2提升科研能力，促进英语教师职业科研能力

3.2.1以教学方法、教学理念的改革为科研核心

高职院校的英语教师应该根据所在的办学特色，自身的学历结构和科研能力坚持以教学为主，科研为辅的理念，在科研工作中坚持以探究改进科学先进的教学方法和教学理念为核心，注重科研中教学中来，服务于教学的科研思路。

3.2.2以英语基础课和相关专业课的契合点为高职英语科研重点

高职教育的英语课作为基础课，要为专业课服务，如何在英语教学中体现高职教育的职业特色，将职业教育和英语教育有机兼容，如何体现高职英语中的职业特点，如何更好的将专业知识渗透在高职英语教学中，为高职教育培养高技能型应用人才做好基础铺垫，是高职英语教学需要不断探索研究的重要课题之一，是高职英语教师科研的重点。

3.2.3平时多学习，多思考，勤总结，勤交流

高职英语教师要树立自我发展意识，多学习丰富自己的教育知识、教育理念、最新的科研动态，完善自我知识结构；多思考，做到进课堂，探索思考教学组织，面对学生，思考研究如何启迪教育，接触教材，思考探究教学设计，面对总总困惑和困难，勤思考，勤交流，加强和同事、专家、优秀教师的沟通与协作，积累经验拓展学术思路，积极系统地寻找解决问题的办法与思路，形成自己的独立见解，转化成理性认识。

3.2.4以个人的专业背景、研究方向和教学特长为基础，突出个人教学风格

将自己的教学特长、教学风格提炼、升华、总结，既保证自己科研的独创性和个人特色，也有利于促进横向交流与学习，让更多的教育工作者欣赏、借鉴自己处于孤立状态中个性化教学风格和方法，丰富教学方法、教学风格，提高自己的科研能力。

3.3强化职业修养，适应高职英语教育特点，促进教师职业能力发展

作为高职英语教师个人还需要强化职业修养，坚定崇高的职业教育信仰，坚持教师职业道德，不断提高自身综合素质，以良好的心理素质、教学管理经验和科研能力应对社会、学校和学生等各方面给予的压力体验，以积极、乐观、自信、从容、健康的精神面貌为我国的高职英语教育奉献个人价值，为中国特色的社会主义现代化建设培养更多优秀的高技能型应用性人才。

3.4拓展学科知识，促进英语教师职业教学能力

高职英语教师不仅需要具备渊博的英语专业知识和较高的文化素养，也需要具备培养“复合型”、“应用性”人才所必须的相关行业、专业知识，形成多层次、复合型的知识结构。为了适应高职现行的“工学结合，校企合作”的人才培养模式，高职英语教师应该通过挂职锻炼、顶岗实习、企业专业技能培训、参与企业实践等方式强化自身专业知识和技能，培养自身“双师”素质，促进高职英语教师职业理论和实践、英语和专业的教学能力。

4结语

高职教育是中国高等教育的半壁江山，承担着为我国培养高技能型应用人才的人才的重担，科学发展高职教育是实现中国职业教育现代化的核心，是实现中国职业教育“中国梦”的必然要求。高职英语教师职业能力的良性发展有利于我国高职教育健康发展，也是高职英语教学改革的关键因素和高职英语教师终身教育的实现的重要途径。

参考文献：

[1]宁敏.高职英语教师专业成长“训教思”三维策略研究[M].高教论坛.2012，（09）.

[2]杨苗苗，关荐.教师职业能力研究综述[M].现代教育科学·普教研究.2012，（02）.