基于翻转课堂理念的汉语课堂教学实践

摘 要：汉语教学是我国基础教学的重要组成部分，关系到传统文化和民族精神的继承与发扬。在目前的语文课堂上，教师的话语量占据了大部分，学生基本没有开口的机会。针对这一问题，我国引入了“翻转课堂”的教学方式。本文将对“翻转课堂”这一教学模式进行简单介绍，并探讨如何在汉语课堂教学中应用。

关键词：翻转课堂理念；汉语课堂教学；应用实践

与其他教学不同，汉语教学具有很强的实用性，汉语教学应该加强学生的练习，减少教师讲课的时间。一节课的时间是固定的，教师有很多内容和知识需要讲解，为完成教学任务，不得不占据大量的课堂时间，从而减少了学生的练习机会。“翻转课堂”的引入，解决了知识传授与口语练习之间的矛盾，让学生进行充分的语言练习。目前在少数民族聚集地，汉语教学的效果普遍较差，如新疆、青海、云南等。应用“翻转课堂”教学模式能大大推动汉语教育的发展，收到显著的教学成果。

一、应用翻转课堂模式的必要性

翻转课堂，就是将学生的学习移到课前进行，把课堂变为心得交流、答疑解惑的场所。这种学习模式改变了传统的学习顺序，让教师从课堂讲授者变成学习指导者，让学生从学习的被动接受者变成学习的主体。在我国部分地区，尤其是少数民族聚集区，汉语教学的形势很不乐观。如在新疆，维吾尔族居民占据了人口的七成。很多教师的汉语口语不标准，分不清汉语的四种语调，还有的教师对汉字的笔画、笔顺没有搞清楚。教师素质尚且如此，汉语教育的艰难就可想而知了。所以，针对这些地区的汉语教学进行改革，必须引入新的教育方式。

二、如何在汉语教学中应用翻转课堂模式

1.课前准备阶段

翻转课堂的教学围绕着教学视频来进行。教学目标的实现、教学内容和教学对象的确定，都取决于教学视频。由于每节课的时长有限，再加上要留出学生讨论、教师总结分析的时间，教学视频一般不会太长，控制在八到十五分钟之间。教师在上课前将教学视频传到网上，以便学生独立学习。对于少数民族地区，可以将视频内容与当地的民俗特色和生活实际结合起来，让学生产生切身感受。如对于新疆地区的维吾尔族学生，可以通过小短片来介绍维吾尔族的特色风俗习惯，让他们在学习语言的过程中对民族文化有所继承。

学生对课堂内容进行初次学习，总结知识点，可以自行到网上查询各种资料，带着心得和疑问到课堂上进行二次学习。教师除了要编辑教学视频，还要对课堂教学进行规划和设计，明确课堂的教学目标，设置教学相关问题，思考如何对学生进行组织等。在“翻转课堂”的模式下，学生的学习主要从三方面入手。第一，具体知识的学习。所谓具体知识，就是语文教学中的生词、语法、描写技巧等。第二，程序知识的学习。学生要在理解具体知识的基础上运用生词、语法造句，或者模仿作者的写作技巧。第三，元认知知识的学习。元认知知识是指学生对具体知识和程序知识进行记忆、理解。通过这三方面知识的学习，学生的学习次数增加，学习效果得到了巩固。

2.课中分析阶段

课中分析阶段，包含整个课堂时间，是对教学效果影响最大的一个阶段。在这一阶段，教师给学生播放教学视频，让学生回答自己设置的问题，把自己的心得体会与大家分享。通过分享交流，学生可以看到自己学习过程中没有看到的问题，挖掘自己没有想到的角度，在加深对知识理解的同时也锻炼了语言表达能力。教师需要对学生的回答进行分析评价，告诉他们哪里有偏差，哪里没有考虑到，也可以投入到学生的讨论中，达到“教学相长”的双赢局面。

这一阶段也是学生进行合作学习的环节。教师可以将学生分为小组，各组学生的平均素质均衡分布，布置给他们一些学习任务。对于新疆等地区的语言教学来说，可以把汉语水平较好的学生和水平较差的学生分在一起，共同完成一份当地旅游景点的导游稿，或者写一篇维吾尔族与汉族文化对比的文章。学生在小组合作中完成教学任务，与其他小组进行竞争，从而产生学习汉语的兴趣。这种教学方式，不仅提高了学生的语言表达能力和协作能力，还能促进学生间的友谊，产生团结协作的精神。

3.课后评价阶段

课后评价阶段，是教师对学生的学习成果进行评价的阶段。学生通过课前的自学与课堂上的二次学习后，对自己的学习成果进行总结，通过各种信息手段反馈给教师。教师对学生的总结进行评价，纠正学生词语和语法上的偏差，适当对学生进行激励，提倡学生多与他人交流，增强汉语的实际应用能力。

推广汉语教育，可以普及我国文化，促进汉族文化与各少数民族的文化进行交流融合。我国应当积极落实翻转课堂模式在汉语教学中的应用，让学生的汉语书写能力和汉语表达能力都能得到提高，促进我国文化的繁荣发展。

参考文献：

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