时间：2022-03-21 05:33:29
在哲学家那里，“微”是朴素的行为智慧：“千里之行，始于足下”“天下大事必作于细”；在科学家那里，“微”是严谨的科学态度：“我从来不认为半小时是我微不足道的很小的一段时间”（达尔文）；在文学家那里，“微”是恰到好处的风景：“微雨燕双飞”“微微风簇浪”……而在我的眼中，“微”对“真语文”却有着别样的意蕴。
入乎“微”，才能推动语文教育真变革。在我国学者查有梁看来，教育建模主要包含三个层次：宏观层面主要是指区域性教育发展模式的建构；中观层面主要是指学校办学模式的建构；微观层面主要是指学科教学模式的建构。其实，无论是宏观层面的区域发展模式，还是中观层面的学校办学模式，最终都是落脚于每一位教师的学科教学模式，并通过其发挥作用。离开了课堂教学这一“微观”层面，任何先进的教育理念，必然“曲高和寡”，必然导致理念与行动的脱节，必然以失败而告终。语文教育改革要取得实质性突破，只有每一位语文教师的课堂教学模式不断变革与完善，只有每一位教师都投入改革实践，积微成著，才能汇聚强大的教育能量，最终推动语文教育真变革。
入乎“微”，才能体现语文教育真追求。“教育的本源就是为人的发展服务。”“为人”，这也是语文教育的终极追求所在。语文课程致力于“提升学生的综合素养”，更应该是“个体”，是独特的“这一个”。都说“公平正义比阳光更可贵”，如果教育公平仅仅停留在教育投入等“物”的意义上的公平，而缺乏对人的层面的公平理解与反思，那教育公平就是一个空洞的承诺，一张没有兑现的支票。语文教育只有深入到微观层面，也就是针对学生个人的利益与发展，强调差异对待，使每一个人的个性得到充分的张扬与发展，才能真正为“教育公平”作贡献，更好地促进教育终极目标的达成。
入乎“微”，才能求解语文教育真问题。研究宏观教育发展态势固然需要，但对于广大一线语文教师来说，更多的是迫切需要解决日常教学中面临的各类“微小”的问题。诸如：学生错别字多怎么办？书写倒笔怎么办？不爱读课外书怎么办？……只有解决好这些微小的问题，才能切实提高语文教育教学质量，才能切实促进学生的发展。语文教师的教育科研，不必“在云端”，而应置身“教育现场”，求解小问题，研究真问题，在真研究中实现师生共成长。
入乎“微”，才能彰显语文教育真艺术。“微，妙也。”（《广韵》）能够把事情的任何细微之处做好，是高水准、大境界。魏学的《核舟记》中描绘了核雕的精湛工艺：“能以径寸之木为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。”方寸之间，竟达如此效果，可见刻工艺术造诣之深。其实，语文教育艺术也是如此：能关注每一个教学细节，能留意学生细小的情感变化，能研读出文本一个细小标点的深意……一个不经意的眼神，一个恰到好处的点拨，一句充满温馨的夸奖……教育之道尽在其中矣。
真语文，不在高谈阔论中，也不在惊天动地中，恰在点点滴滴之“微”中。