美术教学情境浅议

摘 要 情境教学以“情”和“境”培养学生兴趣，在美术教学改革的不断发展中起着越来越重要的作用。

关键词 美术教学；教学情境；多媒体

中图分类号：G762 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0123-02

1 设计美术教学情境的意义

随着美术高考的不断发展，考试的模式也与以往不同了，各个学校都针对考试模式的变化，对原来的教学模式进行了修改甚至，在学与教的过程里，很多学校已经完全忽视了绘画本身的意义和理念，完全走到单一应试这一死胡同。华中一说：“应试教育的最大失误还不止是破坏了学生的创造精神，而且也破坏了学生美好的心灵，不利于他们的健康成长。”在这种背景下，有必要清醒地意识到美术教学是美的教学，是艺术之路需要经过的过程。因此，在美术教学中要积极运用新颖独特的教学方式，充分利用各种有效手段，调动学生的感知觉意识，使学生的认知活动与情感活动结合起来，激发和培养学生学习的内在兴趣，从而促使学生主动配合教师完成教学任务，在学习知识的基础上，让学生享受到对其终身受益的审美教育。

2 设计美术情境教学

第斯多惠说过：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人？”课堂上，引导学生体验一些名画带给人的美的感受和一些启迪和鼓舞。如赏析名画米勒的《晚钟》，首先通过多媒体大屏幕给学生展示这幅画，播放舒缓的音乐，给学生讲解这幅画：黄昏美丽的光线下，一对农民夫妇在默默祈祷，仿佛感到夕阳的温暖，依稀听到远方的教堂传来的钟声，这钟声越来越近，越来越近……

这个时候，请学生描绘当时的想法和心情。有的学生说，农民和地平线联系在一起，像庄严神圣的十字架；有的说钟声可以传到很远的地方；还有的学生说，农民伫立的身影像雕塑……这些描述充分体现了学生已经进入这幅画的情境当中，拉近了农夫、教堂与观赏的学生的距离，画家把人物刻画得很详尽，却把景物虚化了一些，刻意把人物、景物恰如其分地虚化，不但人物、景物、教堂以及教堂里传出的钟声可以融为一体，好像观赏者、画中人、画中景、教堂及教堂钟楼里传出的钟声也融为了一体。

学生在欣赏这幅画的时候，充分体验到浓烈的宗教情感和圣洁的宗教气氛。如果作者不是一个虔诚的基督教徒，没有在宗教境界修炼到一定程度，没有深厚的文学艺术修养，没有巨大的精神投入和高超出众的绘画技艺，是很难创作出这样的杰作的。同时，学生也理解了，自己要加大练习绘画基本功，同时也要多读书，增加自己的修养，体验各种各样的实际生活，这样才能创作出好的艺术作品。

3 通过网络和多媒体进行美术教学情境的营造

教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。美术是一门艺术，克乃夫说，美是一种有意味的形式。美术教学中经常会有这样的尴尬，每次绘画的时候，必先想物体结构、光影和色彩的布置，那么，美术教学究竟是复制还是创造？这个美术教学的切入点问题值得深思。美术既然是艺术，绘画语言就是可创造的，培养学生的个性化思维和自我绘画语言的意识，笔者认为这是美术教育者的思维原点。

美术教学的困难并非在于无法表达，而在于表达的欲望。不同的人有不同的表达方式、不同的表达语言，不同的学生在同一个题目的美术作品中也会有完全不同的作品。

美术教学在创新精神的指导下，必须先张扬解放思维的大气、思维、语言、绘画手法，真正实现自己的表达和创作。

在一堂向日葵的写生课上，教师通过网络和多媒体，首先向学生展现向日葵生长的环境和开放时美丽形态的图片，再用幻灯片的形式给学生播放一些名画家所画的向日葵。经过这些欣赏的步骤，最后画面定格在一大片阳光下的向日葵花海的图片，同时把这堂课需要写生的向日葵静物展现出来。展现画面的同时，播放轻松愉快的音乐。学生通过之前的欣赏，已经完全把这束花想象成花海中的一束了，很多学生都在写生的过程中加入自己想象的因素。这节课的写生，学生都完成得相当轻松，相当有个性。

4 用兴趣引导积极的学习情境，充分发挥学生的创造力

德国著名的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”现阶段的学生具有旺盛的精力、广泛的兴趣、强烈的好奇心和丰富的想象力，教师应创造性地理解和运用这些得天独厚的条件，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，创造适合本节课学习的教学情境，引导学生在实践中学会学习。教学中很重要的一点就是激发兴趣，学生开始学画，往往是从兴趣开始的，有兴趣才能激起学生主动学习、练习、创作。兴趣可以贯穿在美术教学的各个环节。

课前激趣引入 教学新课前，教师设置引人入胜的情境，引起学生学习新知识的强烈愿望。如在临摹的时候，有的可以利用生动有趣的故事引入；有的则启发学生发现疑问，促其探究；有的则运用学生好奇和争强好胜的特点，让学生比一比，谁画得又好又快；等等。如临摹齐白石老先生的《虾》时，教师启发学生思考：作者怎样观察这些小小的生物？又是怎样尝试把这些小东西在纸上活灵活现地展现出来？那么我们画时又该怎样去观察、想象，最终又该从哪里落笔？教师用富有感染力的语言引起学生的绘画期待，激发他们的探究兴趣，为学生学习活动的充分开展创造了鲜活的空间。

课中激趣探究 在课堂上提出学生感兴趣的话题，引导学生主动探索、深究，学会欣赏，慢慢学会自己来表达、创作。如在创作课上，教师就要用一些学生感兴趣的问题，激起学生的兴趣，让学生主动讨论，结合自己的认识和见解，大胆下笔，使课堂创作的氛围达到高潮。

课后激趣延伸 学生对自己学习的绘画有浓厚的兴趣，同时喜欢用画笔表达自己的想法，那么就会保持高涨的情绪，主动把课内知识向更深更广的课外延伸。如课堂内欣赏完梵高的作品后，学生非常感兴趣，会在课后主动去观察向日葵这一植物，尝试自己来画一些草图，在快乐地欣赏、学习、练习中体会人与植物、植物与大自然之间的深厚感情。

创造离不开想象，创新必须以想象为基础 只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到发展。在课堂上，教师要尽力创造这些激发学生兴趣的情境，这样不仅能激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，而且能培养学生观察、想象、思维和表达能力。启发学生在绘画的过程中根据情境来进行想象，激活学生的思维，培养学生的创新能力。

时代的发展给美术教学也提供了最大的可能，互联网的远程教学、创作交流、作品展示，都在很大程度上刺激了创作人的创作热情，而教者这个时候需要的是保护好学生天生的绘画灵性，而后针对每个学生的现状，提出感兴趣的绘画方法和表现语言，同时促使学生无意创作，形成绘画写生习惯和自觉。

5 结语

综上所述，“世间万物得以生存和运作，皆有它之所以如此存在和运作的理的存在。明理是我们的学习可以快速进步少走弯路的保证”。在美术课堂中设置情境教学，不时对学生施以有意识、有益有效的影响，这种教学的形式也经常要有先进工具的辅佐，有了这些，才使美术教学春风化雨。

参考文献

[1]钱忠平.素描石膏像[M].武汉：湖北美术出版社，2006.