行动导向教学法初探

【摘 要】 本文从任务设置、教学引入、小组学习、学习评价四个方面阐述了行动导向教学法在《尺寸精度》项目教学中的应用。提出教师对任务书的制定，学生学习过程的指导，课堂教学的调控，学习评价的反馈等各个环节中，真正以学生为主体，充分调动其学习能动性，做到理论与实践有机结合的社会性学习。

【关 键 词】 行动导向；任务设置；教学引入；小组学习；学习评价

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4880（2011）12-0052－02

中等职业的低年段学生，没有大量的实际操作经验，在学习《机械基础》中的《尺寸精度》内容，若采用传统教学的旧模式――课堂讲授，大量的基本概念和公式使学生理解困难，容易产生厌倦和抗拒心理，同时，教学课时紧张，无法在有限的课时内完满完成教学。行动导向教学法的合理应用，就较好地解决了上述问题。

一、任务设置

行动导向教学的关键是激发学生的学习兴奋点，调动学生的主观能动性，促使学生积极参与教学过程。制定出符合学生特点，以学生已储备知识为基础，按学生个性为本位，培养训练学生实际操作能力的教学任务书，是本次课程教学成败的先决点。

任务书、学习尺寸精度系列概念、应用相关公式

第一章§1-1・极限与配合 一、尺寸精度（课本P14～P16）

任务1，定义孔与轴，辨认区分两者在加工和装配中的不同。

任务2，解释关于“尺寸”的三个概念：公称尺寸、实际尺寸、极限尺寸。学会符号表示。

任务3，解释关于“偏差”的概念，学会符号表示，记住“偏差”的计算公式，并且可以熟练运用公式进行计算。

任务4，解释关于“公差”的概念，学会符号表示，记住“公差”的计算公式，并且可以熟练运用公式进行计算。

任务5，解释公差带图，会画公差带图。

任务6，运用游标卡尺测量3组孔轴，完成下表计算。

任务7，绘制本组公差带图。

要求：①每组独立完成以上7项要求。小组成员协作配合，全员参与，提前做好准备，收集资料，力争用最优方案在全班展示。

②每组选派2或3名代表，在课堂为全班同学分享本组任务，描述本组每个成员接受、完成任务情况，并且解说，展示本组成果。

前5个任务，是学生通过小组协助学习，网络辅助学习，可以顺利完成的。

第6个任务“运用游标卡尺测量3组孔轴，完成表格计算”，则是通过实际操作，对本内容涉及的基本概念，从有效的理论到实践的迁移，是画龙点睛之笔。第7个任务，是对有能力的部分学生的提高。视学生具体课堂状态增减。

二、教学引入

运用多媒体AVI短片和图形演示，通过战国时期生产的兵器符合互换性要求和西安秦始皇陵兵马俑坑出土的弩机的组成零件都具有互换性等实例，理论联系实际，吸引学生眼球，引发大脑风暴，让学生克服前期预习中的畏难心理，对本堂课的新内容充满新奇和兴趣。

三、小组学习

按照预定计划，根据班级人数将全班分为6或者7个小组。课下利用书本、网络资源进行前期预习。课堂里，每个小组选两到三名成员进行任务阐释和解答，之后本组其他成员补充，最后其他小组通过提问等方式进行检查和相互学习。

这个过程，体现了行动导向教学的基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师只是学习过程的组织者、协调者，学生思维空间的开垦者。

课堂上，教师选择好学习突破口，积极运用情境教学，精心安排学习任务和方法，为学生创造尽可能大的决策和行动空间，发挥学生的能动性和无限想象力，同时引导学生在学习中思考，发现问题，提出问题，并主动探索从而解决问题，使学生分析问题，解决问题的能力在课堂学习中有质的提高。

其中有几点值得注意：

（一）组长的重要性

学习小组的组长，是整个小组的灵魂，需要协调、组织本组成员完成任务书的解读、预习的有效展开、网络学习的拓展，这就要求教师平时要细致观察学生，选择肯负责、愿担当、动手能力强的孩子。

（二）巧妙分组

按照学生程度，将基础较弱学生平均分配到各个小组，教师发放任务书时特别交代，整个评价是以小组为一个整体，特别强调在前期的预习和课堂学习过程中，小组所有成员的协和帮。

在学生学习过程中，通过提问等有效互动方式（包括学生与学生之间，教师和学生之间），提高学生的联想，同时教师及时引用和应用所学知识点，引导扩展学生学习思维能力，带动大部分学生投入有效学习中，收到了较好的效果。

（三）教师遵循“行动”过程程序，对学生做适当的“放手”，让学生自导自演中体会学习的乐趣

在教学中，让学生独立解读任务，独立实施计划，独立评估，在自己动手实践中，掌握职业技能，学习专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

职业学校的学生，普遍文化基础较弱，但好动好表现。课前动员中，给学生以适度的自由，“可以用你能想到的表现形式，最大程度地让所有听你讲课的同学明白，这就是最大的成功！”

但教师应特别注意这个“放”是在教师的控制范围内的适度的“放”，要求教师在执行过程中对课堂秩序有较高地掌控力和调控力，同时教师又是一个细致的观察者、引导者，对学生学习中出现的困难及时察觉，适度指导和答疑，从而达到预期的教学效果。

四、学习评价

1. 各个小组先自评，为本组打出目标分。

2. 各个小组讨论本组优点与不足。

3. 教师按照完成先后及质量，简单小结。

学习评价的开放性和自主性，大大颠覆了以往只能由教师打分的单调和垄断，由学生自己制定评价标准，这个过程既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析，从评价的“旁观者”成为评价的“主导者”，使得学生学习的积极性更加空前高涨，这个过程可以较好地帮助学生改进自身的学习，同时也帮助教师更好地优化教学过程。

“教学艺术的本质不仅仅在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞”。行动导向教学正是对教育对象的信任及其内在价值的高度肯定的一种教学方法。是非常适合中等职业学校的教学方法，当然，这对教师提出了更高的要求。

要求教师在任务书的制定，学生学习过程的指导，课堂教学的调控，学习评价的反馈等各个环节中，均能以学生的需求、兴趣为出发点，激发学生主动投入到学习过程中去，真正做到以学生为主体，理论与实践有机结合的社会性学习。在今后的教学过程中，笔者将继续探索和推广。■

【参考文献】

［1］ 刘邦祥. 试论职业教育中的行动导向教学［J］. 职教论坛，2006（1）.

［2］ 徐涵. 行为导向教学中教师角色的转换［J］. 中国职业技术教育，2006（4）.

［3］ 田静梅，刘亚贤. 行动导向教学方法简介［J］. 卫生职业教育，2010（3）.

［4］ 袁江. 关于行动导向的教学观［J］. 中国职业技术教育，2005（10）.