变“教”教材为“用”教材

多年前，叶圣陶老先生对教材就有过精辟的论断：教材无非是个例子，通过这个例子使学生达到举一反三的本领。课程专家也多次强调，教材编制的目的不是为老师提供“法定”的文件，让老师屈从于教材的要求，而是定位在为教师的教学服务，是为老师提供精心打造的、可利用的课程资源。

而目前中学科学课堂上，有时会出现这样的现象：当教材的内容不适合学生实际时，我们应该怎么办？是硬着头皮教，还是改组教材？大多老师选择了硬着头皮教。为什么？在老师眼中，教材就是圣经，教材是不容更改的。教师在教材面前只能是屈从。基于这种情况，我们要建立新的教材观，要树立“用教材教”而不是“教教材”的理念。以下，是我校开设教研周活动中，同事开的一节考核课《动物的行为》的课堂教学设计片断。

一是视频引入，展示课题。二是动物的先天及后天学习行为及其形成过程学习。三是人类特有的语言文字学习行为及其动物行为意义的学习。此设计完全按照课本教材的格局进行讲解，但给人的感觉还是知识深入不够，难点突破不够。

课后，八年级科学教师进行讨论、交流。一位主评老师说：在优质课评比中，一位老师是这样安排的：一是利用经典实验――巴甫洛夫的条件反射形成过程展开教学，提出有些行为如听到铃声分泌唾液是需要学习形成的，而有些如吃到肉分泌唾液则是先天的。二是利用视频――狗的表演，从中区分出常见的行为与不常见的行为，点出――动物的先天与后天学习行为。三是动物的行为学习，教学中强调动物的行为是动物为了生存与繁殖的需要。四是分析不同动物有这样不同的行为的原因，指出：不同的动物学习能力是不一样的，从神经系统的方面加以比较。对于同一物种来说，先天基本相同，后天学习行为大有不同。最后指出：动物的行为是在神经与激素的调节下才得以完成的。整堂课围绕生物的“生存与繁殖的角度”来组织文本，融合了本节课所有的知识。

听了生物专业教师上的生物知识课后，便找到了问题的原因所在――课堂主线的定位问题，使得课显得没有主心骨，课堂似乎只是教材资料的堆积，没有挖掘教材内涵，还是“教”教材，没有“用” 好教材。

同时，我们看到，新课程教材选编了大量的实验，体现了科学是以实验为基础的特点，也反映了突出科学探究的新课程理念。但有些实验本身存在问题，如现象不明显，成功率不高，达不到预期的教学效果。这时，不能硬着头皮教，不能屈从于教材，而应改组教材，需要进一步完善。可以利用身边的资源，重新设计实验，以帮助学生更好地探究。同时，以学生身边的东西作为实验器材，可以使学生有一种亲切感，感到科学并不神秘，就在自己身边，有利于调动学生的学习积极性和激发他们进行实验探究的兴趣。 记得看过这么一个案例：《科学》八年级（下）第二章第1节《空气》这一节的教学中，有一个活动：“探究空气中二氧化碳的存在及含量”。教材中是用大针筒把空气压入石灰水中，观察石灰水是否变浑浊及变浑浊的快慢。学生按照教材的方法，分小组进行探究。结果各小组汇报探究情况时，均回答石灰水和针筒未通入时一样，没有什么变化，教室里顿时显得有些乱，有些学生很失望。事先，我在教学设计时，已经考虑到可能会出现这样的局面。因为空气中二氧化碳的含量本来就很低，而用针筒通入的空气很少，课堂时间又有限，效果肯定不明显。此时，我让学生来探究一下，澄清石灰水为什么没有变浑浊？先让学生思考、讨论并提出猜想。有学生说：“广口瓶中盛的可能不是澄清石灰水。”让学生通过玻璃管往澄清石灰水中吹气，马上变浑。有的说，“可能空气中没有二氧化碳。”通过动植物的呼吸等事实又被了。有的说，“可能我们通入的空气太少。”此时，我提出问题：“有什么办法可以多通入空气呢？”有学生提出用打气筒。我班的财产保管员立即从柜里拿出打气筒，让同学进行实验。不一会儿，澄清石灰水就变浑浊了，水到渠成地达到了教学目的。因此，我们在教学过程中，可根据实际情况需要，深入挖掘课本资源，不满足于教材，真正做到“用”教材，“用”好教材。在此，我对新的教材观有了以下想法。

教材是“材料”。在新的课程理念里，教材不再是“教学唯一依据”，它只是一种主要材料，是“学生和老师进行教学的材料”。这样，我们就可以接受与此有关的一些教学过程和教学方法的变化：顺序可变、时间可调、实例可换、内容可选。显然，教材应是教师要去加工和创造的东西，是可以根据需要进行更改和灵活组合的。我认为，课堂教学创新，首先要求教师有权对教材再度开发，重新排列知识点，增选生活中的内容。

教材是“学材”。教材虽然是师生共有的，但它主要是学生用的，是学生学习的材料。因此，新形势下老师应该在教学中把教材还给学生，培养学生自主学习的能力。

教材是“媒介”。教材应是落实新课程标准的媒介。实际教学中，有许多人认为教材是学生认识的客体，把学生学习教材当做目的，从而导致死记硬背等现象的产生。新的教材观要求我们不把教材当做教学活动的目标和对象，而应把教材看做是传递教学信息的重要媒介。

在当前实际教学中，我认为教师应引导学生以教材为中心，并适当向课外延伸，向教材纵深处挖掘，适当注意与现实生活、最新科技文化发展成果相联系，用以拓展学生的视野，激发学生深入探求的兴趣，这是对所学科学知识的深化和创新。同时，教师还应在教学设计中充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，做到预设教材，从而使整个教学留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

因此，新的教材观的确立，不仅可以让教师创造性地开展教学活动，变“教教材”为“用教材教”，用好教材，用活教材；还可以培养学生自主学习、探究学习的习惯，激发学生的创新精神，真正做到因材施教。

（1.乐清市虹桥第一中学 2.乐清市虹桥第二中学）