任务型语言教学的反思

教育部制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(2001)提出要倡导任务型教学途径。近年来，我们英语教师认真学习任务型教学理论，积极开展任务型课堂教学实践，取得了一些成绩，但也面临许多困惑，存在着种种误区和偏差。因此，加强对任务型语言教学的认识与反思，对大规模地、积极地开展任务型教学有着十分重要的意义。下面我结合自己平时的教学实践、课堂观察和实际调查，对中学任务型教学实践中存在的任务过于繁多现象进行了分析。

Willis(1996)曾将任务型语言教学的实施划为三个步骤并予以简明的阐述。

第一，前任务(pre-task)。教师导入任务，介绍学生不太熟悉的有关学习任务的话题，学习和复习与任务相关的语言，布置学习任务并使学生明确任务的目标和结果。

第二，任务环(task cycle)。①任务：学生结对子或分小组执行任务；②计划：各组学生准备以口头或笔头的形式向全班报告任务完成的情况；教师告知学生汇报的目的，以语言顾问的身份帮助学生纠正口头、笔头语言中存在的问题，并给予反馈；③报告：学生报告任务完成的情况或交换报告。

第三，后任务(post-task)。①分析：学生讨论课文或录音材料的细节，进行新单词、短语以及句型练习；②操练：教师指导学生练习语言难点。

一位英语教师的一节英语阅读课的课堂教学设计是这样的：

Step 1： Students sing a song.

Step 2： The teacher raises the question： Why is it not easy to become a pop star?

Step 3： A group of students put on the play： At the Tailors Shop.

Then students discuss what they have learned from the play and give their opinions of the play.

Step 4： Listen to the tape to get the main idea of each paragraph.

Step 5： Interview. Two students act as Spielberg and his wife while other students ask them questions.

Step 6： Group Discussion. What do you think makes Spielberg so successful?

Step 7： Create Dialogues.

Group 1： a dialogue between a newspaper reporter and Steven Spielbergs wife Group 2： a dialogue between Mr. and Mrs. Spielberg

Group 3： a dialogue between Spielberg and his child

Step 8： Discussion. Who do you think will possibly be a successful person like Spielberg in our class? Why do you think so?

(听课实录：Getting to Know Steven Spielberg Unit 5 SEFC B1)要是Jane Willis能亲眼所见，她必定会对这位教师的任务设计水平感到惊叹。45分钟里学生竟然能完成5个任务。但问题是我们能够在一节课里容纳那么多任务吗?语言习得必须是在大量可理解性输入的前提下从交互性的输出中得到发展。任务过多必定会压缩必要的时间，学生接受语言输入就少；分配到每个任务的时间也少，只能蜻蜓点水；学生的参与程度不高、参与面不广；很大一部分学生甚至来不及完成任务。任务汇报阶段老师只叫学习好的学生来汇报，草率了事。特别在公开课、示范课中，给观摩的教师带来错觉。课文教学是培养学生阅读能力最好的机会。如果只追求任务设计漂亮，且任务过于繁多，教师则无法花时间训练学生的各项阅读微技能，也无法进行语言基础知识的积累，更不会让学生欣赏到作者的语言艺术。因此，教师决不能只向学生提供任务而忽视学生其他技能的培养。

收稿日期：2007-12-25