换个角度看90后

摘要：90后，自私、急躁、易怒，个性张扬、缺乏社会责任感和时代使命感；但是好奇心强，知识面广，表现出极强的思维能力；任何事都有两面性，只要我们换个角度来看问题，就会出现：“柳暗花明又一村”

关键词：90后 个性张扬 换个角度 问题

一、我们的学生

一位教师假如一辈子都从事教学工作的话，至少要和“三个年代”的学生打交道，而不同年代学生的个性显然不同。如：工作狂基本上是70后；80后拒绝加班；而90后拒绝上班。70后无任什么时候，看到有站着的领导，都会马上给领导让座；80后崇尚上下级平等；而90后呢，天上地下，唯我独尊。从上面的描述中我们可以看出： “90后”的学生追求快乐，追求幸福，但不愿付出，缺乏毅力； “90后”的学生过分自我、张扬个性，缺乏社会责任感和时代使命感。所以，现在老师的感受是：学生一代不如一代，教师越来越难当。

二、新闻报道

7月22日，浙江教育科技频道播放这样一条新闻：“每个进入淘宝网工作的人，无论胖瘦、高矮，都必须在3个月内学会靠墙倒立。男性需保持倒立姿势超过三十秒才算过关，对女性的要求稍低些，十秒即可，否则不管你有多大的才能只能卷铺盖走人” 。据说这是阿里巴巴老总马云立下的规矩，并将之作为企业文化精髓。随后记者采访一些员工能否接受这种行规，他们都说可以接受。一位叫黄佳的员工解释 “倒立”有两个含义：一是锻炼身体；二是换个角度看世界（源于蚂蚁撼大象的故事，用倒立的视角，最后成功了）。

三、新闻启发

教师之所以感受到教育的“难处”是因为教师对学生的期望值过高，并且总把对上一届学生的要求作为对下一届学生要求的“底线”。稍有逊色，就感到不满、紧张、恐慌。实际上，我们的教育对象是变化的、活跃的个体。我们在教学过程中没有什么‘绝对’的参照物，教师应从不同的角度看待学生，教育要因人而异、因时而异。地震前，各种媒体对“80后”有许多负面的报道：叛逆、自我、冷漠、张扬、缺少责任感，无历史感，不懂思想，堕落不堪。地震后，勇敢、坚强、奋起、善良、有情怀、有作为、有爱是用来描述半月前还被称为垮掉的一代的“80后”。 其实地震前后，80后还是80后，他们也没有垮掉，也没有神起，只是世人从不同的角度看待他们罢了。同样道理，假如我们老师换个角度去看90后的学生，从整个社会的大环境来看90后，也许对“教育”就不会那么悲观。

四、教育案例

案例1

董某，90后，是一位聪明但非常倔强的男孩，单亲家庭，和母亲生活在一起，长辈们都很宠着他，什么事都依着他，他认为自己在家里的行为是“民主”。甚至想把这种“民主”推广到学校。据原班主任反映：他聪明但懒惰、不喜欢做作业、过分自我、什么事都喜欢论理、经常和老师顶嘴。董某因为聪明、好玩在班里有他的一个圈子，他的行为好坏直接影响班风、班貌。俗话说：“擒龙要擒首”。所以，向他原班主任了解情况后，我决定换个角度去俘虏这位“龙首”。

一个星期五的下午，班级学习委员在作一周学习小结，点出一些作业有问题的学生名字，董某也在其中。下课了，我留下了这些学生，当中有好几个是董某圈子里的人，唯独刘某没被留下。他离开座位时的那种“纳闷”、“好奇”、“失落”的表情还让我记忆犹新，在平时，如果董某没完成作业老师都不会放过他，因为他也算是“优质生”，今天老师怎么当我不存在呢？老师今天留下他们会说些什么呢？再说，他圈子里的人还在，想玩也没人玩，他在教室外徘徊着。这时，我故意放大了声音：“同学们，现在已经是放学的时间，也是老师休息的时间，为了作业上有困难的你们，老师愿意放弃休息时间，义务为你们补课，你们愿意吗？他们齐声说，愿意。可是某些同学却不尊重老师的劳动，埋怨老师剥夺他的休息时间，用故意不做作业或少做作业来抵制老师的额外辅导。你们说老师有没有必要在这种同学身上花时间？他们说：“没有”。门外的他，此时的心里滋味只有他自己最清楚。那次的隔墙教育效果比以前的当面教育好多了，因为，从那以后，董某没有故意不做或少做作业，也许，他在想：“我不做作业，老师已不把它当回事，这样，不就误了自己的学业吗？”这时候，“聪明”对董某才发挥了积极的作用。

案例2

不管什么时候进教室，我有个习惯――在教室里走一圈，看看桌椅的排放，瞧瞧地面是否干净，看看学生有没有异常表现，以便及时发现情况。一天下午第二节课，我一踏进教室就发现饮水机旁洒了一滩水，我的脑神经立即紧张起来，心想：要么是学生随便浪费水了，要么就是他们把水挪作他用了，不然桌上不会湿那么一大块了。有些人见我盯着那堆水不放，心里直发毛，低下了头，我更觉得有事。我压低声音问：“有没有人能给我解释一下，前面的水是怎么一回事？”按我一向处理事情的风格，学生们觉得还是早点说了比较好，于是纷纷举手告诉我，原来是班上有人用饮水机里的热水捂手保暖，这个冬天的确很冷，一下课，大家都挤到前面来抢热水，你挤我碰的，桌上、地上都是水。我一听真是火，他们竟敢奢侈到用矿泉水来捂手，我得把那几个狠狠地教训一番。但是，理智告诉我，这样做并不是上策。一方面，当众批评学生会使学生承受巨大的心理压力，另一方面，当众批评学生费时又费劲，一旦批评起来肯定得花去半节课的时间，对班上其他学生来说是不公平的，对教师的身心健康也非常不利。所以，我把批评的话吞了下去。第二天，我从家里带来充好电的电暖器，对他们说：“上课时，王老师要写粉笔字，用不上电暖器，你们就轮流着用吧，但节约用水是我们每个人的职责”。 谁也没有去拿那电暖器，只是呆呆地望着我的手。从那以后，我们班再也没有看到有人用热水捂手，饮水机总是干干净净的。

五、事后反思

学生在校违规违纪，教师对他们进行批评、教育是合情合理的。但是，教育的方式不同所起的效果和影响也异，教师采用哪种教育方式，这与教师从什么角度来看待学生的违规违纪行为有关。上面的“饮水机事件”， 教师如果只从‘学生用饮用水捂手取暖是错误行为’这个角度看，就会急切想纠正他们的错误，并会对他们的错误进行惩罚，当然，这种教育方式也可以遏制学生的错误行为。可是，这治标不治本。时过境迁，学生可能会换个方式犯同样的错误。教师如果换个角度――天气冷，学生用水取暖也是为了能更安心的听课，只是他们使用的取暖方法错误而已，就不会发很大的火，并会冷静地处理事情。这样不仅能纠正学生的错误行为，还能引导他们对事情进行“换位思考”。实例中学生为什么没有拿我的电暖器取暖，而是呆呆地望着我的手，可能是在思考：同样的天气，王老师不是还要写黑板字吗？难道她不冷吗？我想：这样的教育和影响才是深刻的、长远的。