中国聋人学生英语教学论文

1引言

目前，国外如美国等国家对聋人英语教学研究的成果较多，但多是属于第二语言方面的论述。对于中国聋人学生来说，手语是第一语言，汉语是第二语言，而英语则是第三语言。国外聋生二语教学的研究成果可以借鉴，但无法很好地适用于国内的聋生英语教学，这需要我们根据自身实际情况进行这方面的探索。本世纪以来，国内聋生英语教学的研究逐步发展，对具体的教学实践起到了指导和促进作用，本文将对此进行回顾和思考，以期为进一步的研究提供参考。

2国内聋人学生英语教学研究现状

2．1文献的收集与分析

笔者于2013年9月以“聋人英语”、“聋校英语”、“聋生英语”、“聋儿英语”、“聋哑英语”、“聋英语”、“听障英语”、“听残英语”作为篇名在中国知网期刊类检索相关文献，时间选择“从1949年到2013年”，来源类别选择“全部期刊”，选择学科领域为“全选”，匹配为“模糊”。经过收集整理，选择关于我国聋生英语教学的文章53篇作为本文的研究对象。从上表可以看出，近几年关于聋生英语教学研究的文献逐渐增加，这是我国聋人教育水平提高及重视英语教学的结果。从文献的研究方法来看，大多是经验介绍和思辨性的总结，只有三篇文章是调查研究，没有实验性的定量研究。从文章的质量来看，有四篇文章发表在北大中文核心期刊目录中教育类的《中国特殊教育》上，而外语类的所有期刊至今未见有关于这方面的文章。这说明聋人的英语教育研究正处于起步状态，还没有引起外语界乃至语言学界的关注。从文献的研究内容来看，探讨最多的是教师的教学方法，其次是对聋生英语学习方面的研究，再次是对聋校英语课程设置和聋生英语教师发展的论述，还有一部分是关于教育技术设备在教学中的应用等，以下将对这四个方面的研究内容进行回顾分析。

2．2研究内容归纳分析

2．2．1聋生英语教学方法

教学法分为三个层次:途径(Approach或methodol-ogy)、方法(method)和技巧(technique)。途径是指语言教学的理念，基于对语言本质的认识;方法是依据途径来有序教授语言的总体规划，途径是公认的指导理论，方法是理论应用的过程，一种途径可有多种方法实现;技巧是教学中所运用的具体手段，如用工具、计策及小谋略来直接实现教学目的，技巧必须和方法、途径保持和谐一致［6］。(1)聋生英语教学的途径。聋生英语教学中存在口语教学和手语教学两种不同的观点。如杨瑞霞坚持聋生必须学习英语发音，这样可以提高中国聋生英语口语包括读话的能力，虽然聋生的口语可能不是很清晰，但这可以通过发音训练得到改善［7］。而邓鸿雁认为教师可用中国手语进行聋人的英语教学，中国手语可加深聋生对英语的理解，并可让聋生用美国指语表示26个英语字母;但他并不完全排斥英语口语教学，因为通过口语教学可让聋生看到教师的口型，从而理解英语发音［8］。在聋教育领域，手语教学和口语教学是长期争议的话题，两者在对立和调和中发展，这体现了对聋人语言学习本质的不同认识。而对健听人来说，英语教学途径的研究相对来说比较容易，因为他们习得的第一语言就是本族语的口语和书面语，英语是第二语言，可以根据语言习得的特点采用听说教学。对聋人来说，各地中国手语一般是当地聋儿首先习得的第一语言，汉语是第二语言［9］，英语是聋人的第三语言，对聋生第三语言及其教学本质的认识还未有深刻的研究，所以在聋生的英语教学中，盲目坚持手语教学、排斥口语教学或只是采用口语教学的观点、抛弃手语教学的方式并不可取。目前来看，比较合适的做法是两种途径结合，在不同的英语学习阶段各有侧重，这样可以提高教学效果。(2)聋生英语教学的方法。教学法在外语教学领域占有重要地位，从语法翻译法、听说法、交际法等到任务型教学法，过去一百多年的语言教学史上出现了几十种不同的外语教学法［10］。这些针对健听人的教学方法无法照搬到聋生英语教学上，但可以根据聋生的特点进行借鉴改编，如许磊把奎恩教学法作为教初学英语聋生的一种手段，教师可用动作、表情、实物等促进聋生的视觉学习能力，培养聋生对英语的感官认识［11］;张大利认为，聋生的英语学习有其特殊之处，他们主要是靠视觉器官，以动觉、触觉进行辅助学习，可用“三合一”教学法进行施教，即把教学内容用英语讲述，再翻译成汉语和手语，最后可把英语用板书或多媒体呈现出来，同时辅以“读话”方式［12］;丁祖保根据聋生的心理特点为初学者设计了“音标－音素－字母”三位一体教学法，26个英语字母的教授不是按照字母顺序进行，而是采用了同一音素的字母归为一个教学类别来进行教学［13］。从上述对聋生的英语教学方法来看，虽然能根据聋生的实际进行创新，但还未能结合语言学理论使教学法多样化和系统化。(3)聋生英语教学的技巧。技巧在聋生英语教学中最为丰富多样，如杨小玉探究了提高聋高中英语词汇教学的四种方法:一是借助视觉观察、教具和课件等发挥聋生的视觉特色，增加聋生的记忆渠道;二是用情景教学法、游戏等提高聋生的识记热情;三是帮助聋生了解构词规律，提高记忆效率;四是用美国手语加深记忆［14］。李梅提出，根据英汉语各自的特点，先把复杂的英语句子分割开来，用英汉语对照讲解，让汉语辅助聋生学习英语［15］。马同梅则通过图表比较、英汉翻译比较、形体语言比较等技巧来教授聋生英语语法［16］。这些技巧的运用充分体现了聋人的认知特点和学习方式。

2．2．2聋生英语学习特点

长期以来，人们注重对语言本身(特别是对语言的描写)和教学方法等学习客体的研究，后来人们逐渐认识到学习者作为学习主体的重要性，只有研究个体学习者才能抓住问题的要害［17］。健听人的外语教学研究重点从“如何教”转向“如何学”，聋生的英语教学研究也对学习者进行了初步的探讨。作为聋人，杨军辉、陈少毅介绍了聋人学习英语的经验，即要树立信心、培养兴趣、选择好教材、持之以恒便可成功［5，18］。余婧分析了聋生英语学习出现的典型错误，并提出教学对策;由于聋生缺少发音的帮助，受手势语的影响，常会出现“词语记忆模糊”、“语句成分残缺”、“语言理解歧义”等错误，这需要对聋生进行语言方面的强化刺激，包括提高他们的中文水平［19］。张松柏用观察、问卷和访谈等方法调查了影响聋人英语学习的因素，得出如下结论:中国聋人的英语学习主要靠视觉输入和文字输出;英语对中国聋人来说既是外语，又是第三语言;汉语和中国手语共同辅助英语学习［20］。胡孟用问卷调查了浙江省聋人高职英语学习的现状，发现聋生的英语学习没有明确的目的，对英语学习不感兴趣，不满意教师的教学方式和教材的编写，课外也不进行预习和复习［21］。与健听人英语学习的研究相比较，对聋生英语学习的动机、策略和自主性方面还缺乏深层次的探讨。

2．2．3聋校英语课程设置与聋生英语教师发展

课程是连接教师和学生的纽带，教育方针的贯彻、人才培养目标的实现以及教学实践的改进都必须以课程为载体才能得到实现［22］。普通大、中、小学校的英语课程设置体系渐已成熟，师资队伍也日臻完善。而聋人英语课程设置还存在诸多问题，如季蓉芳对上海市九年段聋校英语教学状况进行调查后发现:各聋校英语课程设置的年级起点不一致，课时安排也不同;所调查的四所聋校使用的教材各不相同，且都是普通学校使用的教材;四所聋校的九名英语教师中只有两位是专职聋生英语教师，其他的都是兼任聋生英语教学工作，这些教师大部分不是英语专业毕业;其中只有一所聋校形成初步的英语教学体系［23］。李响认为，很多聋校没有建成完善的英语课程体系，主要障碍是聋校缺乏英语专任教师以及现有的教师在聋人英语教学方面的素质还有待于提高等;应该加强对聋人英语教师的培训，推行特殊教育教师资格证制度等提高教师的专业素养等［24］。如何解决聋校英语课程设置中的问题，谢蓉提出:要转变传统的聋校英语教学模式，把英语与音乐、美术等课程进行整合，实现学科互补，增加聋生的英语学习兴趣［25］。章苏妮介绍了上海第四聋校启蒙英语课程的总目标、英语能力和情感能力的分目标，对课程内容、课时安排、课程实施等作了详细的论述［26］。关于高等特殊教育学校的英语课程设置，马宇论述了高等特殊教育学校开设英语课程的必要性和可行性，并对课程开设所需的教材、师资、教学考核等提出了建议［27］。

2．2．4教育技术设备在聋生英语教学中的应用

现今，各种先进的现代技术设备层出不穷，普通学校的英语教学课堂基本上普及了多媒体教学，课外英语自主学习网络的建设为外语学习者提供了便利。但这些健听生使用的教学设备并不完全适合于聋人的英语教学，聋人教师们可以选择改造一些设备在课堂使用。耿晓丽、宋博等把交互式电子白板应用于聋生英语课堂，取得了较好的效果;该设备集白板、投影仪、感应笔和计算机于一体，可以刺激学生的视觉，提高学习兴趣，教师可根据学生的要求和课堂教学实际，即时、灵活地编辑调用资料，解决了PPT课件的固化问题;电子白板还可以让聋生重温教师上课的过程，补充完善课堂笔记，有利于聋生复习巩固所学内容［28－29］。在多媒体应用方面，孙志芳等认为多媒体技术可以较好解决聋生的英语学习困难;聋生是通过“看话”而不是“听话”的方式学习语言，多媒体可以强化视觉刺激，加深对英语的印象;聋生的逻辑思维能力较差，形象思维较强，可以用多媒体把教学内容形象化，实时将教师的口型、面部表情和手势等放大投射，因为聋生对教师的动作记忆比文字要强，擅长记住看到的口型和手势［30］。在利用计算机虚拟技术方面，朱雷、邢伟把计算机虚拟现实技术系统应用到听障学生的英语项目学习中，实践证明该系统能激发学生的英语学习兴趣，发挥学生的视觉补偿优势，促进听障生的英语教学模式改革，提高教学质量［31］。随着网络信息化的发展，英语教学与教育技术的结合已从计算机辅助语言教学(Computer－AssistedLanguageLearning，简称CALL，起始于20世纪中期)转入技术改良的语言教学阶段(TechnologyEnhancedLan-guageLearning，简称TELL，起始于20世纪90年代)，即从辅助语言学习提升至支持语言学习的层次［32］。而国内对于教育技术在聋生英语教学中的应用研究大多还停留在CALL阶段，这需要聋教育研究工作者尽快更新观念，在使用先进的网络信息技术为聋生的英语学习提供便利方面进行更多的探索。

3中国聋人学生英语教学研究的不足

我国的聋人英语教学处于起步阶段，由于条件所限，我们对聋生英语教学的实践和研究还存在以下三个方面的问题。

3．1缺乏对中国聋生英语教育政策的讨论

国家的教育政策直接影响着聋生的英语教学实践和研究，而我们对政策的了解和执行不能很好地为聋人英语教学服务，如2011年制定的《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》指出:普通高校要创造条件扩大招收残疾学生规模，完善盲、聋、重度肢体残疾等特殊考生招生、考试办法，聋人参加各类外语考试免试听力［33］。但参加大学英语四、六级考试的聋人大学生们并没有在听力项目上得到照顾，这需要我们根据现有的残疾人教育政策制定聋人英语教学测试的具体办法。另外，国家对聋人大、中、小学校的英语教学还没有进行系统的政策指导，从事聋人英语教学的工作者可以开展调查研究，为相关的教育部门提供决策参考。

3．2没有建立中国聋生的英语教学理论体系

中国聋生的英语教学实践和研究多是参考健听人第一语言习得或第二语言习得的理论，虽然根据聋人的学习特点做出了改进创新，但只是停留在具体实践的层次，没有上升到理论的高度。造成这一现象的原因首先在于研究者对中国聋人英语本体的认识存在偏差，具体表现在有些研究以美国聋人的英语学习作为中国聋人英语教学的依据，但中国聋人的英语是第三语言，美国聋人的英语是第二语言，两者在一定程度上存在较大差异;其次从研究方法来看，应用语言学中的实验和语料库等科学的量化实证并没有在聋生英语教学研究中得到应用，因此，方法的滞后再加上对中国聋人英语本体的认识不清导致很难提升研究的层次，不能够发现创新理论。

3．3低层次的重复研究多

从期刊上发表的关于中国聋生英语教学的文章来看，多数文章是经验总结，虽有具体的事例，但无深入的论证。如不少文章讨论提高聋生英语学习者的兴趣，只是提到了具体的教学技巧，未对聋生学习英语的需求、动机等进行探讨，虽然在课堂上提高了聋生的英语学习兴趣，但可能只是在短时间内起到效果;另外，一些文章大同小异，有的甚至稍作变化在不同刊物发表，这也可能是教学科研工作考核中量的要求导致的结果。在中国聋人英语教学实践和研究中还存在一些具体问题，如没有对聋生进行分类，因为有的聋生是先天性耳聋，有的是后天性耳聋，有的带有一定的听力和说话能力，他们对英语的感知和心理加工应该是有所不同，这也需要我们在以后的研究中加以注意。如何解决中国聋人英语教学研究中存在的上述问题，笔者建议从如下四个方面进行深入研究，以为宏观层面的理论创新和决策打下基础。

4未来研究建议

4．1加强聋校英语课程设置的研究

目前，关于聋校英语课程设置，问题已经不是设置与否，而是如何设置。现在招收聋人的高校、甚至高中都把英语作为必考科目，高校的聋人学院则把大学英语作为必修课程。但对于英语在基础教育的哪一个阶段开设、课时多少等问题，各聋校还没有达成共识，毕竟对聋生义务教育阶段来说，英语是一门选修课，也没有必要保持一致，但我们可以进行讨论，提出一个较好的方案，供各聋校参考。作为一门课程，最关键的是教学内容，也就是教材，而教材正是聋生英语教学最薄弱的环节，除个别聋校正逐步开发自己的聋生英语教材外，大部分聋校用的是普通学校的教材，普通教材注重的多是听说能力的培养，而这正是聋人不可逾越的障碍。近年来，国内虽然有聋人英语教材问世，但无法与普通教材的系统性和成熟性相比，还没有普及推广。国外如美国虽有供聋人用的英语教材，但使用的是美国手语编写，并且英语对他们的聋人来说相当于我们聋人的汉语，所以我们也很难借鉴改编他们的教材。由于聋人英语教材用户量少，开发困难，对出版社来说无经济效益，这就需要聋英语教学研究者积极争取教育主管部门的帮助，教育主管部门应对聋英语教材的开发项目上进行投入支持。开设课程的第二个关键是师资。从现有的调查来看，聋生英语课程的师资来源面临困难，英语专业毕业的教师很难与聋生交流，仅接受过特殊教育的教师对英语教学专业知识知之较少，目前还没有专门的聋生英语师资培训项目，所以，聋生英语教师多是非英语专业的教师兼职，聋高等教育也是如此。笔者认为，应该探讨如何培养英语专业毕业生的特殊教育能力，提供相关的培训项目，列入外语教育规划，这样能更好地提高未来的聋生英语教育师资质量。课程的第三个方面是测试，测试是教学的指挥棒，如何测、测什么决定了教师如何教和教什么。张松柏的调查发现，我国针对聋人的英语测试体系不完善，各聋校教师们大多是以招收聋生的几所高校的英语试题为指挥棒［20］。那么到底如何进行聋生英语测试呢?根据聋生的特点，听说不应该作为测试内容，应以写作、阅读理解或翻译为主。现有的测试尤其是聋人高考英语试卷多是英汉两种文字，而在平时英语教学中，手势语却是最重要的交流形式，虽然在课堂上教师的唇形是英语发音的样子，但手势大多是中国手语，而聋人最关注的却是教师的手势，所以可再探讨把测试与教学形式协调一致，在测试中增加手语。另外，我们未检索到关于聋人英语测试方面的研究，聋人高等教育的英语入学考试只是按照几所聋校达成的共识而自行出题，没有形成一个完整的测试体系。当然，课程的研究并不只是上述几个方面，更重要的是一门课程要有其系统性，首先要有一个总的科学的教学目标，然后再确定每个阶段的教学要求，这样才能更好地指导课程设置、师资培训和教学测试等。可以说，深入探讨关于课程设置问题可为国家的聋人外语教育政策的制定提供依据，促进聋生英语教学水平的提高。

4．2重点探讨聋生的英语学习特点和规律

对聋生英语学习的研究缺乏广度和深度。聋生的英语输入主要是视觉形式，而输出是以阅读和写作的形式，应该说，对聋生英语输入方面的研究稍多一些，而对于输出涉及的较少，仅有余婧归纳了在教学中发现的聋生在英语输出中的典型错误，并进行了初步分析［19］。我们可以进一步扩大聋生英语输出的研究范围和深度，例如，可以用阅读理解的形式看聋生的英语输出;也可以搜集聋生的英语写作文本，建立中国聋人英语语料库，对库中的文本进行更加细致的分析，再与输入结合起来，探索聋生对英语心理加工的过程，为改善教学提供参考;还可以用手语翻译、书面翻译来对比手语和汉语在理解英语上有何不同等。除了上述对聋生产出的语言分析之外，还要对聋生的学习策略、自主学习、人格特征、家庭环境以及未来工作中的外语需求进行讨论，这样可以加深对聋生英语本体的认识，为我国聋人英语教学理论的建立打好基础。

4．3深入探索聋生英语的教学方法

目前来看，我国聋生英语教学的关键是解决如何教的问题，聋生和健听人不同，他们不能通过听、说来学习英语，也很难从家长、同学处获得帮助，一般的健听人更是无法指导他们的英语学习，聋生特别是初学英语的聋生只能依靠懂手语的特殊教育老师的教学来学习英语。即使到了高校，聋生的英语水平提高，可以进行自学，但教师的指导也必不可少。所以，聋生英语教师的教学方法就显得非常重要。健听人英语教学法的研究已到了“后方法时代”，不再拘泥于某一种方法了，但聋人的英语教学有必要探索一个合适的系统方法，供所有的聋生英语教师参考，避免少走弯路。以上文提到的教学法的途径、方法、技巧三个层次为例，对于健听人来说，英语教学研究是从途径到技巧，而对于聋人来说，应该是从技巧到途径，先着眼于教学法的技巧层次，才能让聋生接受一门新的语言，提高学习兴趣。我们目前对聋生英语教学法的研究正是侧重于技巧层次，这方面的文章多是论述用何种方式让聋生了解、学会英语，例如，用中国手语、汉语注解、美国指语、美国手语等帮助聋生学习，这正是目前聋人英语教学所普遍采用的方法。但是，我们应该知道，中国手语、汉语、英语、英语手语等相互之间截然不同，各成体系，书面语和手语之间还存在矛盾。所以在这方面还要进一步加深研究，用历时的实证研究获得数据来证实它们之间的关系，以及对聋生英语学习的作用程度，从而科学地使用这些方法，取得更好的教学效果。在聋生英语教学“口语法”运用方面，除杨瑞霞［7］之外，也有教师认为应该教聋生把英语学成“读”和“说”的语言，如李梅经过探索实践，可以让聋生不需纸笔和手势而能够“读”和“说”英语［34］，当然这种“读”是“唇读”，“说”主要是做“口型”，这种教学付出的努力是常人难以想象的，更需要我们对此进行更多的研究。另外，普通英语教学强调的是文化教学，但聋人现刚进入双语(手语和汉语)双文化(聋文化和主流文化)的阶段，我们是否考虑聋人英语教学侧重于应用性，而不是强调文化的学习，以免给他们造成更大的负担。可以看出，聋人英语教学理念在很多方面与普通英语教学差异较大，这都值得进一步探讨。

4．4结合现代教育信息技术开展聋生英语教学

聋人作为一个特殊群体，由于生理上的缺陷，无法与常人一样学习一门新的语言，但现代科技可以在一定程度上帮助聋人克服英语学习上的困难。目前，聋人英语教学设备运用方面的研究还略显不足，主要是由于资金、设备等条件所限，一些先进的设备还未应用到课堂上。从现有的聋人教育的设备使用情况来看，可以多进行实时字幕、电子笔记等支持服务系统辅助聋人英语教学的研究，如果强调英语听说教学的话，人工耳蜗的辅助作用值得探讨;在聋人自学方面，网络辅助的作用不可忽视;在全纳教育方面，同伴辅导和手语翻译等支持还需要加强完善。网络信息技术的进步更新了教育理念，欧盟国家在聋人外语教学中应用网络技术方面取得了较为丰富的成果:欧洲2006年开始研究的DEAL项目(Deafpeo-pleinEuropeAcquiringLanguagesthroughE－Learning)应用网络技术为欧洲国家聋成年外语初学者创设了一个职场培训平台［35］;2010年，希腊、意大利等国实施在Education2．0环境下利用个人视频网和Web2．0工具进行聋人外语教学［36］;2012年，奥地利、芬兰等国家推行基于网络的英语文本与手语视频结合的“SignOn”聋人外语教学模式［37］。现在，我们进入了Education3．0和慕课(MassiveOpenOnlineCourse，简写为MOOC)时代，完全可以进行国际合作、借鉴国外的平台研究建立中国的聋人英语网络教学模式。

5结语

中国的聋人英语教学是个新领域，聋人英语教育工作者们辛勤努力地工作，开拓了这个领域并取得了许多鲜为人知的成绩。对于许多普通人来说，聋人值得同情、关照，至于教聋人学英语，则是不可思议的事情。但是，通过大学英语四、六级考试的聋人学生逐年增多，聋生英语教学研究成果不断出现，这足以让我们对这个领域引起重视。从目前对这一领域的研究情况来看，外语界的学者们还极少关注我国的聋人英语教学，更多的是特殊教育工作者们在默默地探索，他们的力量略显薄弱，在研究能力上还需要进一步提高。鉴于此，本文对我国聋生英语的教学研究进行了回顾和思考，发现了一些问题，并提出一些看法和建议，期待引起外语界和特殊教育界研究者的注意，能够共同协作，提高我国聋人英语教学的研究水平，促进聋人英语学习水平的提高，使他们更易融入主流社会。

作者：王正胜工作单位：天津理工大学外国语学院