情境创设之艺术

众所周知，良好情境的创设，能够使课堂形成师生和谐共振，教学配合默契，气氛紧张热烈的艺术境界。在这样的境界中，学生的潜能得到充分发展，个性品质得到充分培养。

一、直观形象的显示情境

1.结合教材特点，辅之以图画或实物，引起直观效应。这种直观效应将产生很大的审美教育作用。直观教育的这种作用是以情感语言为中介，与联想、想象相辅相成的。从而使学生进入特定的情境，在类似的情境中产生类似的情感。在《第八次》这篇课文的教学中，在学生理解体会了蜘蛛的不怕困难、迎难而上的精神后，可充分引导学生观察投影片，问“此时的布鲁斯王子还唉声叹气吗？他怎么样了？你从什么地方看出来？”然后，让学生描述自己的观察所得，想象此时此刻布鲁斯王子的内心活动，体会布鲁斯王子一定要干第八次的决心。这种以图画的形式把学生带入特定的情境，效果较好。再如，在《爬山虎的脚》一文的教学中，当讲到第二小节，要求学生理解叶子的“新鲜”时，由于“新鲜”这个词语较抽象，四年级学生并不能真正理解，于是，我出示两片课前准备的树叶，一片是刚刚采摘的，鲜嫩无比；一片是一个月前采摘下来作书签用的。当我出示了这两片树叶后，学生兴趣盎然，纷纷瞪大眼睛观察，我不失时机地问：“新鲜的叶子有什么特点？不新鲜的叶子有没有这些特点？”通过对比分析，学生很好地理解了“新鲜”一词。

2.引导学生将抽象的语言文字转化为具体可感、生

动形象的画面，创设美的情境。如教学《石头书》一文时，生词“地壳”学生不能很好地理解。这时，以通过画图帮助学生理解。师在黑板上画了图并开始讲解：地球就好比一个煮熟的鸡蛋，最外层就好像鸡蛋壳，叫“地壳”，中间这层就好像鸡蛋白，就叫“地幔”，最里面这层就好像鸡蛋黄，叫“地核”。通过这样的转化，学生马上就能理解什么是“地壳”，还了解了一些关于地球的科学知识。再如上《西湖》一文时，让学生体会西湖四周层层叠叠、连绵起伏的山峦的美时，可引导用五彩的画笔描绘出“层层叠叠、连绵起伏”的山，学生兴趣盎然，不一会儿，一幅幅美丽的画面呈现在眼前，学生对课文的理解也得以进一步的深入。

3.利用现代教育技术手段，以动态的画面给学生以直观的感受与体验。如《蓝鲸》一文中，为了让学生更好地理解蓝鲸吃东西的画面，用动态演示，可直观形象地让学生理解了蓝鲸吃东西的特点。

二、具体形象的表演情境

灵活扮演角色，是创设情境的一个有效方法之一。课堂不设景，随机上场，角色不化妆，随机扮演。不仅简单易行，行之有效，而且能给学生真实感、亲切感，对促进理解十分有效。如在《三袋麦子》一文教学中，在学生初步体会课文内容之后，就可以让学生进行角色扮演，帮他们戴上头饰，让他们分别演一演小猪、小牛和小猴。演后，让其余学生点评，哪儿演得好，好在哪里？哪里演得不好？为什么不好？通过动作的指点，语言的点拨，学生成功地表演了小猪、小牛和小猴与土地爷爷对话的情境，使学生真切地、进一步深入的理解了课文内容。

三、生动有趣的广告情境

创设生动有趣的广告情境是学生通过课文阅读，充分理解课文内容后，让学生通过编写广告的形式来化平淡为新奇，引发学生学习兴趣，激发学生学习热情，同时，可以促进学生将课文语言转化为自己的语言，促进语言的内化。也可起一定的挖掘学生潜在的创新意识的作用。如我在教学《石榴》这课时，我让学生事先收集一些广告词，在学生通过课文阅读，了解石榴的生长顺序及特点后，我让他们为枣庄的石榴写一个广告，然后让学生登台表演宣传，学生兴趣盎然，每人收集了不少广告词，课堂上他们结合枣庄石榴的特点，写了许多令人拍案叫绝的广告，课堂气氛也因此异常活跃。这样的情境，能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证了语言训练的效益性。