情景模拟教学法在韩语教学中的实践

[摘 要] 教师在教学过程中选择的教学方法对学生学习兴趣以及知识的掌握程度有很大的影响，教学的过程应该是教师与学生之间互动的过程，尤其是对于语言类课程的学习。在教学实践过程中，情景模拟教学法被认为是语言教学中的一种有效的教学方式，本文主要根据情景模拟教学法的含义和基本流程，介绍了情景模拟教学法在韩语教学中的师生关系以及实践应用。

[关键词] 情景模拟教学法；韩语教学；实践应用

传统的韩语教学一般都只是重视词汇的积累和语法的结构，仅仅停留在书本中有限的内容上，而忽略了韩语作为一种语言它是一种人与人之间交流的工具，它的价值只有在交流中才能体现出来，课堂上单纯的语言训练很难满足实际生活的需要。而情景模拟教学法的应用，改变了传统教学法的教学方式，不仅可以将学生学到的韩语知识运用到现实生活中，而且还能培养学生的语言学习兴趣，提高自主学习能力，达到语言学习的真正目的。

一、情景模拟教学法的含义及基本流程

情景模拟教学法最早在法国创建并开始应用到教学中。要在课堂上进行情景模拟教学，首先教师应该确定主题情景，学生对“学习情景”中应用的韩语词汇和语法进行预习，为接下来的情景模拟做好准备。在学生开始进行情景模拟之前，教师应该首先对情景进行介绍和示范，然后选择平时经常参与互动活动的学生参与到情景模拟当中，这样有利于带动起全班同学参与活动的热情，提高学生的参与意识。与此同时，对于情景模拟教学的设计应该与课堂理论中的知识点相联系，所以对情景模拟教学的实用性要求较高，在韩语教学中对听、说、读、写等方面的要求都应该考虑到知识的系统性，在操作过程中能否解决实际性的问题是情景模拟教学的关键。

在情景模拟教学中模拟情景的选择上，教师应该尽量选择生活中常见的情景和学生比较感兴趣的话题进行模拟，提高学生的参与意识和积极性，调动起学生的主观能动性，加强学生对知识理解记忆，让情景模拟教学在课堂发挥作用。

二、情景模拟教学法在韩语教学中的师生关系

在传统的韩语教学中，一般都是授课教师作为教学活动的中心，采用教师传授知识，学生接受知识的方式，缺少教师和学生之间的互动，忽略了学生的主观能动性。而在情景模拟教学当中则是以学生为教学活动的中心，主要目的是让学生在参与情景模拟过程中进行韩语的交流，在交流中学习知识、提高能力。同时，授课教师除了应该具备充足的韩语知识，还应该对自己民族的语言文化有深入的了解，能够与同学共同分析交流两种语言文化的差异。在进行情景模拟教学过程中，教师应该及时的发现学生的错误，避免在语言交际中误用。特别是由于中韩文化之间有很多的相似之处，在类似的语言的表达上要考虑到两个国家不同的语域。

在情景模拟教学时，学生在情景模拟中起到了主导作用，教师应该从旁辅助引导，让学生根据主题设计情景模式，分角色扮演，将所学的知识充分运用到演练中。教师应该注意观察并记录学生在不同的情景模拟过程中存在的问题。在情景模拟结束后，教师要引导学生积极的进行思考，对情景模拟的过程进行反思，从中发现问题、分析问题并提出解决的方案。

情景模拟教学过程其实就教师帮助学生将所学的知识运用到实际生活当中，这也是学生不断加深对韩语的理解和应用的过程。

三、情景模拟教学法在韩语教学中的实践应用

在情景模拟教学的初期，学生首先应该对与主题情景有关的知识和过程进行了解，确保在进行情景模拟的过程中学生对每个步骤和模拟的内容都能顺利的完成。在实际模拟过程中，许多学生都仅仅是对类似的情景进行模仿，不具有韩国文化特色，没有灵活的运用自己所学习的韩语知识，达不到情景模拟教学的真正目的。因此，学生必须重视情景模拟的过程，真正将所学的韩语知识运用到符合韩国文化的情景当中。

随着学生对情景模拟教学的不断了解和参与，教师应该引导学生参与到更高级的情景模拟当中。在这个阶段，主要是教师引导学生根据自己的想法进行主题情景的设计，将自己韩语学习融入到实际生活当中。学生可以通过小组交流的方式，对情景模拟的主题、内容、角色进行确定，而且在交流的过程中小组成员之间可以相互学习，取长补短。通过自己设计主题情景的方式，可以提高学生的参与意识，提高学生的自主学生能力，培养学生的团队合作意识和创造力。

在情景模拟教学过程中，教师还可以通过多媒体等教学工具来增强韩语教学中情景模拟教学的效果。教师应该多提供一些与韩国场景相似的场所，例如韩国的社交礼仪，韩国人在遇到长辈时要鞠躬问候。让学生模拟这些场景，这样有利于提高学生对韩国语言和文化的认知，激发学习韩语的动力，活跃课堂气氛，提高学生对学习韩语的兴趣。

结语：情景模拟教学法是当今课堂教学的发展趋势，它不仅能将韩语的学习运用到实际生活当中，而且还能提高学生学习韩语的兴趣。在情景模拟教学中，学生作为情景模拟的主体，应该积极的参与，灵活的运用所需的韩语知识进行情景模拟的演练，教师则起到一个辅助作用，在学生进行情景模拟时，纠正他们的语言错误，加深他们对韩语的认知，帮助他们更好的学习韩语。

参考文献：

[1]吴潜龙.关于第二语言习得过程的认知心理分析[J].外语教学与研究，2010（4）.

[2]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程・教材・教法，2005（11）.

作者简介：戚建阳（1980―），男，籍贯江苏连云港市，供职于江苏省连云港财经高等职业技术学校，职称讲师，研究方向韩语教学。