CET-4网考背景下大学英语听说教学课件设计探讨

摘 要： 因为大学英语网考和传统的纸笔考试相比有无可比拟的优越性，所以大学英语CET网考的推广和普及势不可挡。当前大学生是否适应和如何适应大学英语网考成了大学英语教学的重要问题。在教学中教师应以CET网考为导向，从多媒体认知体系角度出发，有针对性地调整语料输入策略，关注课堂内容的层次与设计的多样性，使得听力训练效果得到进一步增强。

关键词： CET-4网考 大学英语听说教学 课件设计

一、研究背景

随着大学英语教学改革的不断深入，大学英语课程的教学侧重点也发生了明显的变化，由重基础轻应用、重读写轻听说的应试型教育转变为重表达、重实践、重视综合素质提高的应用性教育。听力教学是提高大学生英语综合能力的主要环节之一。大学英语听力课程作为大学英语教学中不可或缺的部分，一直以来都是我国学生学习和应试的重点和难点。

作为大规模标准化测试，四级考试必然对大学英语的教与学产生深远的影响。教育部正在推行的四级网考也不例外，其显著特征之一是听力测试改革。第一次英语四级网考试点考试于2008年12月在全国54所高校中实施。与现行的纸笔考相比，新的网考在题型设置、考心和出题角度方面已经发生了巨大的变革。四级网考听力部分的比重高达70%。其中包括25%的视听理解和45%的视听综合。视听综合包含基于音频和视频的多项选择、听写、填空、跟读、作文等多种题型。由此可见，新的网考对受试者主观和客观能力的要求都有了极大的提高。

新的网考实施以来，反响甚为强烈。随着网考听力分值的大幅增加，英语教师在教学实践中必然更加注重听力教学，这也与Wall & Alderson的观点“考试内容直接影响到教师对各项英语技能教授的重视程度”想法一致。另外，考试题型的多样化，也使得听力训练不是仅靠掌握排除干扰选项的应试技巧可以实现的。然而，由于四级网考改革尚处于初期，目前大多数学校还没有形成一个相对成熟的教学模式，在部分大学听力课堂，这种新的模式也只是流于形式，知识变换了一下原有的授课形式，由电脑放音代替录音机放音，由屏幕代替黑板，由事先做好的课件代替粉笔，其本质还是“以教师为中心”的传统教学方法。并且这种模式下所倡导的学生自主学习也只是一种无计划、无组织、无目标和检测的“放羊式”自主学习。因此，教师如何在网考的形势下使用有助于提高学生实际听力水平的教学方法改进听力教学策略成为了当务之急。

二、多媒体学习认知理论

多媒体主要指用于表征的知识和信息的文字、图像、声音、动画、视频等多种教学信息的传播载体。双重编码理论和双通道学习理论都认为，人类进行认知加工时用于表征和呈现知识信息的媒体主要是单词和画面，如Richard E.Meier在《多媒体学习》中提到“把多媒体定义为用单词和画面共同来呈现材料”。

美国当代教育心理学家、认知心理学家Mayer在双重编码理论、建构主义学习理论和认知负荷理论等相关理论基础上提出了多媒体学习认知理论，并通过大量的心理实验证明该理论正确性和科学性。该理论提出是基于认知理论的三个假设：人具有两条独立的信息加工通道，分别进行视觉信息加工和听觉信息加工；信息加工主要是在工作记忆中进行的，而工作记忆的容量是有限的，因此在每一通道中同时进行信息加工的数量也是有限的；人可以通过主动学习将进入短时记忆中的信息进行选择，然后在工作记忆中组织，并通过提取长时记忆中的信息进入工作记忆进行加工。这三个假设可以简单地概括为：双通道假设、容量有限假设和主动加工假设。

多媒体学习认知理论为大学英语多媒体听力教学设计提供了理论基础。多媒体课件设计应该以学习者的认知过程为基础，符合学习者的认知规律，因此，应遵循以下相关原则。

1.多媒体认知原则，简单来讲，该原则就是要求图文并茂，特别是要描述那些复杂关系时，当词语和画面共同呈现时，学习者将减少认知资源消耗，比较容易形成语言和图像的心理模型并在二者之间建立联系。

2.时空临近原则，指屏幕上相关的文本与画面临近呈现比隔开呈现更能促进有意义的学习。整合信息会增加工作记忆的负荷，因此，为了减少额外的负荷，若信息以整合的方式呈现，而不是靠学习者去整合时，可以消除分散注意力的效应，减少认知负荷。

3.时间临近原则，是指语言材料和视觉材料在时间上同步呈现，更有利于促进学生的学习。

4.通道原则，在有视频和图像的前提下，通过听觉通道获取文本信息比通过视觉通道获取文本信息造成注意力分散效应小。

5.冗余原则，是指所要呈现的语言信息量要适度，对信息的编排方式要适当。

6.一致性原则，是指排除无关的词语、画面、声音和功能按钮，学习效果更好。

7.个体差异原则，多媒体教学设计及界面设计应该充分考虑学习者的个体因素，包括学习策略和使用情况、学习者的智力、学习风格、自主学习能力、焦虑状况等。

三、多媒体辅助听说教学，优化教学课件，调整设计重心

近几年，多媒体辅助英语教学已经逐步展开，而四级网考模式又将势必使多媒体成为大学英语教学必不可少的一部分，许多教师用多媒体技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容生动化、清晰化，同时刺激学生的视觉听觉等多种感官，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程。在运用多媒体技术进行教学时，教师可以利用网络提供的素材，选取适合学生水平的语言材料穿插在课堂内外，如语言清楚、难度适中的英文电影，学生在欣赏电影的同时，可以练习听力，丰富词汇量，欣赏完电影以后，教师可以设计和电影相关的开放性问题让学生展开讨论，这样可以锻炼学生的口语表达能力。另外，教师还可以向学生推荐一些好的英语学习网站，学生可以根据自己的英语水平选择适合自己的听力资料，并能有更多机会接触地道的英文。

教师在选择英语听说教材时应根据多媒体认知学习理论的基本原则，为学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代、内容健康丰富的课程资源。英语教学课件应多含音频、视频及图片素材，而不只是单纯地用文本呈现教学材料。如果只呈现文本信息，学生可能建立词语心理表征，而不太可能建立视觉心理表征并把它与词语表征联系起来，但如果词和相应的图同时呈现，学生就容易在它们之间建立联系，即整合信息，这就提高了有意义学习。我发现有的课件在对于文章结构分析上也应用了较多的图示，这更突出呈现了文章的逻辑性，促进学生的认知。

在编排听说教程的配套课件时，我有以下几点建议。

1.将听力部分的文本与录音播放的情况同步突出显示。相对于那种将整个文本内容一起呈现的方式，无疑这样的设计能使学生轻松地将文本与录音内容对应起来，减少了外部认知负荷。

2.在听说教学课件中采用视频、音频和字幕组合的模式。因为视听说练习不仅要对学生的听力进行训练，而且可以让学生有机会观察交流中所包含的非言语交际因素，通过观察视频中人物的面部表情和肢体语言实现对视频材料更好的理解。添加同步字幕可以帮助学生理解听力材料中理解困难的部分，但是给视频材料添加字幕有时候反而会影响学生对于材料的理解，有些学生的注意力就会被分散，降低了视听说训练的效果。因此在给视频添加同步字幕时，应避免使用嵌入式字幕，而使用可隐藏式的外挂字幕，当有需要的时候可将字幕打开，在不需要的时候隐藏起来。

3.多媒体课件中呈现的材料在种类、内容和性质方面应保持一致。在听力材料中添加外来音乐的做法，看似是为了给学生增加学习乐趣，实际却是损害学生对正式学习材料的理解。但听力材料中有关的背景音却不会误导学生对听力材料的理解，反而能提升学生对必要加工材料的注意，从而激发认知资源去获取和加工学习材料，增强学习效果。

4.多媒体教学设计及界面设计应该充分考虑学习者的个体因素，因人而异。Kalyuga，Chandler和Sweller（2003）在研究中发现，多媒体信息对所学领域的知识较少或能力较低的学习者更有效，这是因为先前知识弱的学习者需要借助于视觉图像、听觉信息提供的形象细节来理解和整合文本中的新知识。因此，多媒体界面设计应该依据学习者的智力、学习风格等个体差异而不同。

参考文献：

［1］卢植.认知与外语多媒体教学的设计［J］.外语教学，2003，（7）.

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［6］Wall，D.& Alderson，J.C.Examining washback：The Sri Lankan impact study［J］.Language Testing，1993，（1）.