举轻若重与举重若轻

德育是一件平常的事情，应该要抓紧的都是常规，而且必须贯彻落实，来不得半点弄虚作假; 除了常规，也会遇到一些突发事件，非常考验老师的处理和应变能力。直接面对德育工作的班主任，应该具备两种最基本的素养:举轻若重和举重若轻。

举轻若重――抓班级常规的必须素养

常规工作中的每一件事情都不是小事情。班级发生的每一件事情都有着深刻的根源。作为班主任，必须要具备“举轻若重”的能力，必须细心、悉心、大胆寻找到问题的源头，“一招致命”！在这个过程中，班主任要紧紧盯住教育的时机，不能操之过急，也不能白白让教育的机会一闪而过。没有把事情联系起来考虑，没有把事情提高到应有的重视，那么只能是头痛医头，脚痛医脚，忙于“救火”，疲于奔命。

星期一，数学老师告诉班主任李老师:A同学与B同学今天第三节课迟到。李老师想着迟到是比较小的事情，把两个学生叫出来，教育了一番，大概就是迟到不好，影响班级之类的话语，然后放他们回去了。但是接着发现了宿舍清洁卫生搞不好，被扣分了！于是李老师又回教室强调了宿舍扣分与班集体荣誉等问题，而且对扣分的学生作出了惩罚。回到办公室，级长来电:本班的同学饭堂桌子没有收拾好！于是，李老师怒火冲天地回到教室，把学生狠狠地骂了一顿，但是看到学生气鼓鼓的脸蛋，李老师知道自己的话又没有起到作用，还激起了学生的反感。李老师非常沮丧:一个如此美妙的早晨就被这些琐碎的事情撕碎了！

李老师何等的冤枉，学生又是何等的冤枉。问题出在哪里了呢？李老师是一位很负责任的好老师，也是一位激情满怀的老师，但是在出现问题后，没有把问题联系起来、分类、系列化，等到接二连三出现问题后，李老师沉不住气了，用大发雷霆宣示了自己的无奈与郁闷，最后只能是治标不治本，问题还是不断出现。在这种情况之下，班主任往往容易出现职业的苦涩感，寻找不到作为老师的快乐，寻找不到作为班主任的成就感，出现职业倦怠。

另外一位班主任王老师也遇到了类似的事情，但是王老师没有大发雷霆，还顺利地把几件事情一举解决了。王老师首先询问了两位同学迟到原因――到学校的小卖部买东西吃去了。为什么会经常是第三节课迟到呢？因为第二节课与第三节课之间有十五分钟的课间，比一般的课间多五分钟。接着，王老师询问了班长关于饭堂桌子的事情，班长说有几个同学去饭堂吃饭比较迟，打了早餐就赶紧吃，没时间收拾桌子，班长还反映班上比较少同学去吃早餐。听到这些信息，王老师不动声色地定了个计划。第二天，王老师早早起了床，透过自己的阳台观测男生的起床情况（王老师的宿舍阳台正对着就是男生的宿舍）。6:00，学校起床铃响了，没有人起来;等到了6:10，还是没有人起来;6:20，宿舍依然静悄悄的;6:30，终于有人开始起床了！接着是刷牙、洗脸，6:45，男生才开始清洁宿舍的卫生。6:50，男生几乎全部离开了宿舍。学校规定:7:15前回到课室开始早读，有些同学还得在早读前完成公区的清洁。王老师到了饭堂，果然看到了刚才迟迟才起床的几个男生在匆忙地吃早餐，最后连桌子都没有收拾，急急忙忙离开了。王老师还特意地留意了一下几个第三节课迟到的男生，果然，在饭堂没有发现他们吃早餐的影子。

第二天，王老师颁布了一个班规:全班同学一律严格按照学校的起床铃起床，没有清洁任务的同学，6:25离开宿舍;有清洁任务的同学，6:45分必须全部离开宿舍;有违反者，罚扫公区，直到有下一个违反的接替为止……接着，王老师开展了一次“大脑和胃的苦恼”的班会，详细谈了不按时作息、不吃早餐的害处，向学生提出倡议。经过一个月的常抓不懈，班级宿舍扣分情况越来越轻微;学生在饭堂管理员（本班学生）的指引下，都能收拾好饭桌;学生早起床后，早餐问题解决了，也没有了学生迟到的情况出现。班级工作逐步进入正常状态。

举重若轻――处理突发事件的必须素养

学生在成长和成熟的过程中出现问题是很正常的，关键在于处理一些突发事件（不是恶性事件）的时候，班主任应该具备把问题“简单化”――在复杂的情况中一把抓住命脉，不被现象所迷惑的素养，也就是“举重若轻”的能力。

星期五，班主任邓老师正在开会。突然，语文老师推门进来，对邓老师说:“你们班四个调皮鬼打架了！”很快，邓老师把四个学生找了过来。四个学生都耷拉着脑袋，但是脸上都已经没有了气呼呼的神色。邓老师初步判断:从他们现在的神色看，要么是他们玩过火了，要么是他们不在乎老师的处置了。如果是前者，那教育比较容易;如果是后者，你现在教育，甚至打骂都是没用的。出乎学生意料的是，邓老师并没有大发雷霆，也没有急于询问事情的起因经过，而是先打量了他们一番，然后仔细询问有没有受伤，需不需要看医生等。邓老师的“非常关怀”搞得几个大男生很不好意思，连连说没事。邓老师仔细观察了一回，确定他们没事后，才开始询问事情的起因经过。由于刚才邓老师的关心，四个学生已经大大降低了抵触情绪，心情也开始趋于平静。等到四个学生都说完之后，邓老师说话了:“你们没有受伤，我很高兴，至少你们出手的时候还惦记着同班同学，看到这点，我很感动;在这件事情中，你们态度很真诚，我很欣慰;但是，打架违反了校规校纪，破坏了我们班的团结，也破坏了班级形象，还对班上的同学造成了不良的影响，这个你们也总得想想办法消除影响才行啊。”

的确，打架事件发生在教室里面，对班级造成了比较恶劣的影响，如果不及时消除的话，产生的“副作用”将是以后出事的伏笔。初中生的心理喜欢争强好胜，如果班主任在处理打架的时候，只是狠狠批评，然后记过，那是不负责任的――就算学生口服，心还是不服的。学生容易产生炫耀的心理:“我连打架都干过了，你们谁敢啊？就我敢！老师能拿我怎么样？”这样的心理不单单支持着打架者以后违反纪律的心理，对其它学生也极具鼓动性和诱惑性――谁不想别人承认自己的位置和威风啊，现在已经有人树立了“榜样”，接着就要效仿，挑战权威，震服大家。如此，打架的学生没有处理好，还提供了滋生问题的温床。

四个男生开始沉默。邓老师见时机成熟了，就趁机说:“这样子吧，打架肯定是违反了校规校纪和班规的，如果让老师上讲台宣布的话，那变成了老师对你们的惩罚。我觉得还是由你们自己上去说，行不？”四个男生高兴地点头。接着，邓老师主持，四个男生道歉，并表示自愿为班级做点事情。邓老师总结说:“打架是不好的，但是四位男生勇于承认错误，改正错误。古人说:知错能改，善莫大焉。我们给不给机会让他们改正啊？”全场掌声:“给！”四个男生有面子地收场了，而班级也避免了不良影响的膨胀。

总之，举轻若重是“和平年代”所需要的能力，维持着一个班级的最基本的常态，引导学生逐步向前发展，这是最能体现德育工作“随风潜入夜，润物细无声”特点的素养。举重若轻是“动乱年代”所需要的能力，支撑着一个班级稳定提升的台基。

一次学生发型发式问题的解决

朱洪秋

北京市陈经纶中学

在中学德育工作中，学生染发、烫发和追求怪异发型是最难解决的问题之一。在一次针对个别学生的问题处理中，我对此有了一些认识。

关注缺失是发型发式问题的主因

2008年3月24日，德育主任把高二年级文科班的一名女生叫到办公室，批评那位同学为什么不信守承诺，因为她上周同意把发型弄好，并用皮筋扎起来，今天却没有变化。

我开始和她沟通。我说:“请坐下，我们聊聊好吗？我希望我们的沟通是真诚的，我想向你了解一下，为什么一些同学总是要染发、烫发？我保证不会‘抓辫子’‘打棍子’。”

“因为我们都学习不好，而且多数是择校进来的。同学和老师很少有人关注我们。”

“你觉得同学会认同你们的行为吗？”

“是的，同学经常夸我发型好看。这让我们心里觉得很美。”

“你们没有其它方面的特长能够展示？”

“有，我会弹钢琴……我班的一名体育生，一米八零的个子，每次全年级考试都最后一名，但他有自信，前些日子学校为高一患白血病的同学捐款，他带头捐，带动其他人都跟着捐。他的帅气令同学们羡慕。”

“是不是学校应该给你们展示特长的机会？”

“……是的。”

这一段谈话提示了简单得不能再简单的答案，原来学生染发、烫发和追求怪异发型是为提高自己的“回头率”，以示自己的存在。可以说，关注缺失是发型发式问题的主因！

平等对话是解决问题的有效途径

我们的谈话继续进行。

“你的头发可以改吗？”

“可以，明天就改。”

“如果你改了，你觉得同学会如何评价你？”

“他们会说:‘哦，发型怎么这样了？’”

“你会觉得不好意思吗？”

“会，因为同学的评价我还是很在乎的。”

“你能接受吗？”

“还可以，但要经过一段时间吧。”

“以前你一直说自己是自来卷，今天你为什么同意把自己的头发改过来？”

“因为我觉得您说的有道理，而且不是用学校的纪律和规定压我。我如果不改，既没有道理，也不够意思。”

第二天早晨，这名同学真的把发型改变过来了，而且主动来到办公室向德育主任汇报情况。后来她的发型一直保持在中学生基本规范的范围之内。

通过这个问题的解决，我认识到:发型问题主要是心理问题、思想问题。心病还需心来治，平等对话和心理疏导是解决发型发式问题的有效途径。而开展必要的学生特长展示活动，让更多的同学能够得到他人的关注、尊重，这是解决问题的根本。

我的德育新方法

栾明知

山东省高密市姜庄中学

有言道:“有德有才是成品，有德无才是半成品，无德无才是废品，无德有才是危险品。”德，对己、对人、对国家、对社会的作用可见一斑。但时过境迁，斗转星移，我们惯用的一些德育方法，对“90后”“2000后”的孩子已是强弩之末，难见成效。于是乎，为师者发出了“如今的孩子真难懂、真难教”的感慨。

有道是:“教无定法，贵在有法。”面对新人、新事、新德育，自然需要新思路、新途径。经过几年的实践和思考，我摸索了一些开展有效德育的新方法。

（一）名言德育法

就是利用名人名言来晓之以理、导之以行，从而实现德育目标的方法。一天早晨，我到教室巡看，教室一改往日的安静，老远就听见里面吆三喝四的，进门一看，原来班里有两个学生在吵架，引得其他同学围观，以致我走到教室竟没人察觉。看着他们吵得不可开交的样子，咳了两声，他们这才闻声打住。我不动声色地走上讲台，说:“同学们朝夕相处，难免勺子碰锅沿，有些过节在所难免，但不至于骂娘吧？我们的爹娘碍了我们什么事？”引得学生哄堂大笑。“在这里，我赠给同学们一首由我国著名教育家陶行知写的儿歌――《骂人》:‘你骂我，我骂你，骂来骂去，只是借人的嘴巴骂自己’。”刚才相骂的两学生深深地埋下了头，久久没有抬起。以后，再有相骂之事发生，同学们就齐唱陶行知的《骂人》儿歌，为其伴奏。此后，班里的相骂声逐渐销声匿迹了。

（二）故事德育法

就是通过古今中外的生动故事来开展德育工作。

《一千零一夜》是世界各国人民熟知的阿拉伯经典文学作品。相传聪明的姑娘每天给残暴的国王讲一个故事，一共讲了一千零一个，终于感动了国王。故事既然能将国王扭曲的灵魂复归常位，那为什么不能用来化育对故事充满渴望的孩子？于是，我开始尝试故事德育法。在平常的日子里，我发现学生对必要的相互帮助缺乏热情，同位的文具、书籍掉到了他的面前，他往往熟视无睹，懒得弯腰相助;一起打扫卫生，组员一手拿着袋子，一手装着垃圾，鲜见组员主动帮一下。针对这种现象，我择机给学生讲了两个故事。

故事一:曾宪梓先生在招聘高级职员面试前，将一把扫帚横放门口通道上。应聘人员一个个走进大门时对倒在地上的扫帚视而不见。唯独一人弯下腰来将扫帚拾起并放到门后。曾宪梓问:“你为什么要捡这个扫帚呢？”答:“我觉得扫帚倒在地上不利于人们通行也有碍观瞻。应该把它放到该放的地方。” 曾宪梓随即录取了他。一个弯腰扶起扫把的动作，让他从数十名应聘的年轻人中脱颖而出。

故事二:一帮大学生到一家银行应聘，有三位大学生进入到了难得的面试阶段。面试这一天，当他们三个健步走入大楼的时候，一位银行职工抱着一大摞材料，她看上去很急，走得很快，不小心将材料散落了一地。一位面试者见状，忙上前帮忙，其他两位径直走了。剩下的这位走到二楼，发现有一枚硬币掉在地上，他顺手捡了起来。就这样，他最后一个来到了面试室，当他走进面试室的时候，面试主管出人意料地宣布他被雇佣了。其他两位面试者，一头雾水。主管说，请看录像，两位面试者看了刚才助人、拾金的情景，如梦初醒，悔之晚矣。

故事讲完后，我让学生思考、讨论上面故事中应聘者胜出的原因是什么？如何在求学阶段养成良好品质？同学们兴趣盎然，活动走向深入。

（三）影视作品德育法

就是挖掘学生喜欢的影视作品的资源，来开展德育工作。校园里一个个屡禁不绝的“奥特曼迷”，告诉我们一味评论“奥特曼”的功过无济于事。陶行知说:人人都说小孩小，谁知小孩心不小;你若小看小孩子，便比小孩还要小。喜欢动画片，是孩子的天性，有些动画片大人也喜欢看。所以，我们应该理性地看待一个个“小奥特曼”“小鲤鱼”“小悟空”“小蓝猫”……对于孩子们的最爱――动画片，我进行了二度开发，为我所用。

上课开始的时候，改变过去的“同学们好/老师好”的问好方式，取而代之的是一些动画片的主题歌的歌词。《哪吒传奇》《围棋少年》《神兵小将》的主题歌的歌词都曾作为我们的开课问好内容。一句句斗志昂扬的歌词，激发了学生的学习热情。班里有同学闹了矛盾，彼此不说话了，为帮助孩子解开这个疙瘩，我引用《士兵突击》中的那个憨憨的、丑得可爱的许三多说过一句话“记住一个人的好，总强于记住一个人的坏”，然后由此生发出去，收到了较好的效果。此外，我还开展了根据电视剧的主角形象制作自己喜欢的书签、精彩片段表演等活动，多方位锻造学生。

五育并举，德育为首。只有我们举之得法，德育方能步入大道。

爱在字里行间

熊 燕

四川省自贡市沿滩区逸夫小学

这学期，我新接手了一个让全校老师都不愿接手的班。因为，这个班的潜能生不是一个两个，而是七八个。经过了解，得知他们有一个共同点，那就是――他们全都是单亲孩子。得知这个信息，我对他们产生了深深的同情与怜悯，出于母爱，我甚至觉得鼻子酸酸的，眼眶湿湿的。

学生小徐父母离异，由父亲抚养，父亲常年在外打工，奶奶照看着他。他，学习很差，行为习惯也差。第一次与家长交谈时，他奶奶便说:“我这孩子脾气怪得很，顺着毛毛儿抹还是很乖的，老师多费点心，少批评，多表扬，他呀，批评多了他就不爱听。”

起初，我试着用他奶奶所说的方法，只要发现他一点点闪光的地方，便极力表扬，的确有一定的作用;而对于孩子的错误，我则轻描淡写地批评着，生怕他产生抵触情绪。但后来，我发现这种欣赏在孩子身上发挥的作用越来越小，最后简直微乎其微。而孩子的问题不但没解决，反而有越演越烈的趋势。

我茫然了。对于这样的孩子，我该怎样教育呢？经过观察、了解和分析，我发现这个孩子表面上大大咧咧，对什么都无所谓，其实内心却很孤独和脆弱。怎样走进他的内心世界，让他向我敞开心扉，接受我的教育呢？我请他到我的办公室，与他近距离地对面坐着，用关爱的目光注视着他，用关切的语言打动着他。但他却一言不发，心存戒备。我想，也许是办公室的氛围让他不太喜欢。第二次，我换在了走廊上，谈话进行得比上一次好多了，可总觉得他有些不安和拘束。长期作为潜能生的他，一定认为老师找他谈话是在怀疑什么或者责难什么。第三次、第四次，效果都不太明显。

我再一次茫然了。一次，语文课代表发下周记以后，我发现他很高兴很激动的样子，还向前后左右的同学炫耀。原来是语文老师在他的周记后写下了一段长长的批语，鼓励他好好学习。既然他那么在乎老师给他的书面鼓励，我何不试试与他书面交流？于是，我给他准备了一个笔记本，扉页上写着一行字:

让真情流露在字里行间，让理解与关爱跃然纸上。

――熊燕

并在里面写了一封长长的信交给他。下午，他悄悄地把本子递给我，我打开一看，“老师:你是不是觉得我很麻烦。以前，我总觉得读书没意思，老师也不喜欢我，浪废（费）了很多时间。现在我知道要努力了，请你帮助我。”从此，我便与他这样传递着师生情。

尽管他的许多承诺都无法兑现，但不可否认，他确实进步了许多。一次，一个同学的凳子散架了，他主动从家里带来小锤、钉子，一板一眼地修理起来。“大功告成”后，他额头上已沁出不少汗水，我试坐了一下，并且还摇了摇，嘿，还真稳稳当当的呢！最让我欣慰的是，他怕钉子划破了同学的衣服，全钉得平平整整，没一点棱角。多热情的孩子，多细心的孩子！我看着他，向他竖起了大拇指，笑了。他也看着我，笑了。

小徐的转变，让我想起其他七个学生。我召集他们开了个“小会”，每人交给他们一个本子，均在扉页写下一行字，其中都有一封信，他们都小心翼翼地翻开，高兴而激动地读着，再小心翼翼地放在身后或揣在怀里。他们的一举一动，让我感受到他们被关爱的喜悦。

这就样，我用书面交流的方式传递着爱的语言，孩子们也用这种方式表达着对我的尊重。我们无所不谈，学习、思想、烦恼、理想……心越来越近了，彼此越来越信任了，想说的话越来越多了。

【反 思】

许多老师在德育经验论文中都会提到一个重要的字，那就是――爱。可是孩子们，他们能真真切切地感受到这种爱吗？恐怕不一定。例如，老师一次苦口婆心的劝说，他们可能会理解为训斥责难。

我归纳了一下，书面交流的教育方式，有它独特的优势。

1．有利于控制老师教育过程中的不良情绪。当学生犯了错，尤其是犯了老师们觉得很难理解的错，我们的老师，可能会显得异常激动、愤怒。理智的教师，会选择“冷处理”，用书面教育的方式，实际就是“冷处理”方法之一，教师这时的情绪已经稳定，会蹲下来看孩子，会反思自己的以往教育存在的不足，在理解了孩子之后，再来引导，便起到了事半功倍的教育效果。

2．学生可以将难以启齿的话讲给老师听，更能走进他们的内心世界。每个人都或多或少有着烦恼，孩子也不例外，尤其是单亲家庭的孩子。倾诉出来，即使没有解决，也会轻松许多;压抑起来，不但不能解决，还会成为沉重的心理负担。当他们想要找个人倾诉的时候，他们信任的老师可能是首选，但是，却因为不方便说（时间、空间不允许）、不好意思说而压抑起来，对他们的成长很不利。用书面交流的方式，孩子们就打消了这些顾虑。

3．师生之间的感情可以通过反复回味而加深。每一次在那个特殊的本子上给孩子们写话前，我都要回头去读读，那一句句童稚的话语，有时真觉得暖暖的。我问过他们，他们也是，常常细细体味着老师的话语，用一个孩子的话来说，“仿佛被温暖的阳光沐浴着，好像被温柔的春雨滋润着”。相互的爱，都流露字里行间;彼此的真情，都跃然纸上。

4．它能够见证孩子们的不断成长。“正确对待后进生前进过程中出现的反复”，这条教育原则，绝大多数老师都知道，但做起来却很困难。在转变他们的过程中，孩子们的进步很明显，可自制力差会让他们又再次犯错，这时我们的老师，会理解为“江山易改，本性难移”，以至于忘却了孩子们之前的进步，从而也“忘却了”我们之前所做的努力，用这种书面交流的方式，老师可以回头阅读，不再忘却孩子们的进步，不再否定之前的努力，对孩子的转变会更充满信心。

师爱，它的内涵太广，方式太多。只要我们用心去爱，换种方式，有时会收到意想不到的效果。爱在字里行间，让我收获了教育的效果，更体验到教育的欣慰和幸福。

班级管理需“三从”“三到”

高国荣

浙江省上虞中学

“三从”“三到”是我对班级管理工作的简要概括。

1．从高到低做好学生的思想工作。所谓“高”，就是班主任工作立意要高，那就是培养学生成为有理想、有追求的有志青年，要引导学生有人生的理想，远大的抱负，为国家、为社会做点什么。高中生正是树立理想和确定人生目标的重要时期，学生有了理想与追求，就会有取之不竭的学习动力。记得上学期开学时，我第一次班主任讲话第一个话题就是与学生谈人生理想问题。学生听得很认真，不少学生默默地点头赞许我的一些观点。所谓“低”，就是引导学生围绕自己的人生理想目标如何面对现实，脚踏实地去实现它。对于一个高中生来说，这个“低”应该是读好高中三年书，上好每堂课，做好每次作业等等。

2．从外到内抓班级学生的学习成绩。提高班级学生成绩是我们班主任工作目标之一，我认为，由外而内是抓好班级学生成绩的良策。所谓“外”，先做好有利于班级学生成绩提高的外部条件，如班风、学风、纪律、卫生、寝室管理等等工作。班级整体处于正常良好的运作状态，接下来可切入班级的内核，这个内核就是如何提高班级整体到个体成绩。很显然，班风、学风、卫生、纪律等这些工作做好了，成绩的提高是必然的结果，也就是说我们要把功夫花在有利于成绩提高的相关外部因素上。

3．从“死”到“活”控制好班级的气氛。班级气氛是班级文化的重要组成部分，合适的班级气氛对于学生身心健康和全面发展极为有利。班主任如何控制好班级气氛也是一个值得探讨的课题。我认为，一个班级刚组建时，班主任把班级气氛控制得“死”一点为好。为此，班主任一开始要从严一点，特别是对于一些原来行为习惯不理想的同学更需要这样做。随着班级同学之间、同学与老师之间、同学与班主任相互了解及班级运作步入正常轨道，班主任可以适时放“松”一点，班级气氛自然会慢慢活起来，班主任为同学的认可度也会提高，从而形成班主任与全班同学的和谐关系。这方面其实要把握班级管理中的严与宽、静与动的关系。