大学非英语专业学生英语阅读能力的提高和语言学习兴趣的培养

摘 要 作为一门世界语言，它的用处涉及各行各业。对于非英语专业大学生来说，掌握一定的英语阅读能力对于毕业后的工作有着很大的帮助。如何通过一定的方法使在校大学生们养成良好的阅读习惯、掌握一定阅读能力和培养英语学习兴趣，一直大学英语教学的一个难点。本文针对大学英语阅读教学中存在的问题，结合笔者数年工作实践提出一些策略。

关键词 大学英语 阅读能力 学习兴趣

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.020

Cultivation of Non - English Majors Improving Reading

Ability and Interest in Language Learning

XING Yan

（Qiongtai Teachers College， Haikou， Hai'nan 571127）

Abstract： As a world language， its use involves all walks of life. For speaking non-English majors， master some English reading ability for a job after graduation has a great help. How certain way to make college students who develop good reading habits， have certain ability to read and develop interest in learning English， it has been a difficult college English teaching. Aiming at the university teaching reading problems with their own practice for several years to make some strategies.

Keywords： college English; reading ability; learning interest

从事大学英语教学工作数年，几乎每届都有学生提问：怎样才能学好英语。的确，作为一门世界语言，它的用处涉及各行各业。尤其是在2001年我国加入世贸组织以后，入境的外国人数量大大增加。以主要英语国家美国为例，2001年美国籍游客入境人数为949161人（数据摘自《北京市旅游统计年鉴2003》），根据国家旅游局2014年1月16日的2013年1月-12月美国籍游客来华旅游入境人数统计，入境的美国游客数量达到208.53万人。大街小巷、旅游景点以及各大高校校园里随处可见金发碧眼的外国人。在很多大学生眼里，能用英语与外国人进行基本的交流是大学生必须掌握的技能之一。此外，作为我国现阶段评估大学生英语语言能力的大学英语四、六级考试备受学生关注，许多用人单位都以是否通过大学英语四级或六级考试作为用人标准之一，因此许多学生都有着学好英语的美好愿望。

随着对外交流的日益增加，许多公司企业在日常业务中均涉及对外交流，许多合同、商品说明书、协议、法律条款等用英语书写、印刷，内容涉及各行各业。根据蔡基刚（2012）对在上海地区工作三年以上的大学毕业生的调查：在英语能力应用方面，大学毕业生们在工作中应用最多的英语语言技能是阅读（36.3%），其次是写作（32%）和口语（29.2%）。由此可见，对于非英语专业大学生来说最常用最重要的技能莫过于阅读能力。

1 传统理论对大学英语阅读教学的影响

二十世纪六十年代以前，传统的阅读理论在外语教学中占据着绝对的统治地位。传统阅读理论来源于传统语文学（philology）。语文学是关于从文字出发来理解、阐释文章意义的理论。在这类理论的影响下，传统阅读理论认为：阅读理解关键在于词汇，外语的阅读理解应该从词组出发，认为阅读是一个由词组到句子，再由句子到段落，最后对整篇文章进行解码的过程。在这个过程中，由于学生被看作是消极等待着吸收教材里的阅读材料、且不具备足够阅读能力的学习者，教师便承担起帮助学生克服障碍、吸收理解课文内容的义务和责任。通常情况下，教师要先朗读课文，随后逐词逐句逐段进行讲解，之后复述概括各段落大意，对长句难句进行语法分析，最后总结概括文章主要内容和中心思想等。几乎所有课堂程序都是在汉语（母语）和英语的互译中进行，教师主导着课堂，学生完全被动地听从于教师的讲解。在这个过程中，学生没有被看作可能对学习进程起任何贡献的人，他们是消极被动的聆听着、接受者、服从者。①

然而研究表明，如果只强调从词汇入手来进行语言学习，会在许多方面妨碍学习者发展自身的整体阅读能力和综合阅读技巧。这样既不能有效地利用学习时间，也不能帮助学生学会如何通过阅读来建立自己的文化背景知识库，而且在孤立学习单个词汇的同时，还会使学习者只专注于记忆词组最普通、最常用的意义，忽略了词汇在语言实际运用中的具体含义。简言之，如果过多关注词汇，势必导致阅读者对整篇文章乃至文章的背景知识的视而不见。今天的大学英语课堂在相当大的程度上依然受着传统理论的影响，包括许多教师本身，由于从学生年代开始就受传统理论教学的影响，在走上讲台后依然会不自觉地在教学过程中表露出来。因此在这方面依然有着很大的提升空间。

2 非英语专业大学生在阅读中存在的问题

受传统理论的影响，大学英语阅读教学在很大程度上还停留在以词组、句子作为基础，逐词逐句逐段来理解文章。“只重视语言知识的学习，使学生对文章的理解局限于单词或句子，忽视了阅读策略的培养。”②这种教学模式严重束缚了学生的英语思维能力的发展，从而影响了阅读能力的提高。

目前大多数非英语专业大学生阅读主要表现在：

（1）词汇积累不足。人们在研究第一语言阅读时发现，流畅而有效的阅读所需的词汇量应在10，000至100，000之间（Anderson and Freebody， 1981）。就英语阅读来说，一个学习者要做到基本流畅地阅读，所需的基本词汇量应在2，000至7，000之间（Coady and Huckin， 1997）。现阶段许多大学生的词汇量严重不足，许多常用词无法做到有效掌握，影响了阅读能力的提高，进而使学习兴趣受挫。

（2）阅读中的不良习惯。2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》中对阅读理解能力提出了明确要求：“能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度较低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。”

许多大学生在阅读过程中常会出现一些不良习惯，如心译（mental translation）、声读（sub vocalization）、指读（finger-pointing）、回读（regression）等;有的学生在阅读中一碰到生词就立刻翻字典或用电子词典查生词;这些习惯都会大大影响视幅的扩展，进而影响阅读理解的准确性和阅读能力的提高。视幅（eye span）也称定置（fixation），是指一眼能看清字数的多少。视幅的提高对于阅读速度的提高起着至关重要的作用。有较强阅读能力的读者不是逐词阅读，而是一次看好几个词，对于英语学习正来说，在初级阶段的视幅往往很小，但随着语言能力的提高以及良好阅读习惯的养成，视幅会逐渐扩大，阅读能力也会逐步提高。

（3）阅读量不足和语言文化背景缺乏。由于种种原因，许多大学生入学前并未养成读书的好习惯。由于语言之间有着共同点，汉语阅读能力较强、有爱读书习惯的学生，往往也有一定的英语学习、阅读能力。现阶段非专业大学英语作为公共基础课，以笔者所在单位为例，非英语专业学生每周仅有4节大学英语课，课时量明显不足，仅仅依靠在上课时阅读教材上的几篇文章来提高阅读能力、培养学习兴趣，是远远不够的。据了解，只有很少部分学生会在课外主动阅读英语课外书。

3 提高非专业大学生英语阅读能力的对策

孔子曾云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见，提高非英语专业大学生阅读能力的关键之处，在于设法提高他们对英语的兴趣。

（1）改善课堂教学，扩充知识背景。为改变大学生阅读能力不足的现状，教师应在课堂上做出示范。首先在课文讲解方面，改善自身先前所受传统理论的影响，逐渐转变教学观念，在阅读材料教学中应先把握好整体内容，设计好教学思路，从整体到细节来讲解课文内容。教师在课前还应严格要求学生在课前仔细阅读教学材料，并在阅读过程中严格按照一定的方法，改正不良习惯，逐渐提高阅读效率。此外，教师在备课时，应根据备课内容，适当补充相关的文化背景知识，在课堂上结合教材介绍英美国家人情风俗、社会制度、语言习惯等知识。可充分利用多媒体网络等工具，为学生提供生动有趣的学习素材，提高学生的跨文化意识，借以提高学生对英语的学习兴趣。如课前几分钟可以让学生听一听经典英文歌曲、或者在适当时候安排学生观看经典电影等，这些都可作为学生了解英美风俗习惯和语言文化背景的途径。

（2）培养学生良好的阅读习惯。阅读理解是一种复杂的语言和思维交互作用的过程。③为了避免不良习惯对阅读理解的干扰和阻碍，在阅读过程中应努力克服心译、指读、声读、回读等不良阅读习惯。阅读时应全神贯注，集中注意力于阅读材料，逐渐养成用英语思维思考问题的习惯，不断培养语感。遇到生词尽可能猜测单词意思，为了不妨碍阅读进程，可以先暂时跳过生词继续阅读，待读完后再回过头来查生词。

（3）选择合适的阅读材料。在汉语背景里学习英语确非易事，但也不是不可为。为了提高大学生们的学习兴趣，可要求学生阅读一些课后材料。根据不同学生基础的不同选择多样化的阅读材料，长篇小说阅读量大，生词繁多，对于初级水平的学生不大适合，因此可选用一些短篇幽默故事或童话故事等，如安徒生童话和格林童话，故事耳熟能详，且篇幅不长、趣味盎然，很容易引起初学者的兴趣。有同行认为可选用一些简写的文学作品，笔者对此不大认可，因为经过简写的文学作品，它们的文学性和可赏析性是需要重新评估的。对于初学者来说，尽量阅读原汁原味的语言作品对培养语言思维有着非常大的帮助。

4 结语

非英语专业大学生在短短几年的学习中只要能养成良好的阅读习惯，并在阅读中逐步积累起一定数量的单词，打下较扎实的基础并培养出一定的自学能力，对其今后的学习和工作将有莫大的帮助。

注释

① 梁薇.浅析如何以交际法行而有效地开展阅读教学[M].外语与文化研究（第二辑），上海外语教育出版社，2002.

② 胡燕.浅谈大学生英语阅读能力的提高[J].中国校外教育，2010.73.

③ 程莉霞.语篇衔接与阅读教学[M].外语文化研究（第六辑），上海外语教育出版社，2007.