浅谈如何提高低年级学生的口头表达能力

低年级说话课是有计划、有系统地对学生进行说话训练，提高学生口头表达能力的基础环节，是写话训练的主要途径。有效地指导学生说话，不但能提高学生的语言表达能力，而且还能发展学生的智力，培养社交能力。在教育中，一切都应当以教育的个性为基础，因为教育的力量仅仅来源于人的个性这个活的源泉，只有个性才能影响个性的发展和定性，只有性格才能养成性格。这就要求我们关注个性差异，重视个性差异，懂得教师对学生，尤其是学生对学生的相互影响至关重要。我在低年级说话教学中，采用了灵活多样的教学方法，使学生想说，乐说，会说。

一、教学目标上把握“序”。

目标明确，训练有序，才能避免盲目性和随意性，逐步提高学生的说话能力。如在第一册第一单元有个“看图说话”，是学生第一次说话训练，题目要求说说“放学以后，图中小朋友在干什么。”根据教材特点及题目在全册中的地位，我确定如下教学目标：1.指导学生说普通话，培养学生说话兴趣，鼓励学生积极、大声地发言。2.让学生通过观察图中人物活动，把握图意，说一句含时间、人物、事情的完整通顺的话。3.教育学生放学后做有意义的事。而在本册第四单元“看图说话”训练时，则要指导学生在说完整句子回答问题的基础上，以问题引路，让他们练说几句意思连贯的话；在习惯培养上，注意指导学生说话声音响亮，吐字清楚，手足不做无意义的动作。

二、教学内容、方法上突出“新”。

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。说话教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。不要过分地关注认知目标而忽略学生情感。根据儿童心理特点，选一些贴近他们生活的为他们所喜爱的内容。如：和他们一起吹泡泡，玩蜗牛，学做医生，走进大自然等，边玩边说，引导他们进入想象王国。第二册第8课课后练习“说话”：“说说你家住在什么地方，家里有几口人，都是谁，爸爸妈妈做什么工作。”课上我先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己情况。接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出想交一个什么样的朋友，愿意和他交朋友的，走上台介绍自己的情况，互相成为朋友，最后各人自找朋友进行交谈。活动中，孩子们积极参与，气氛非常热烈。这种面对面的交谈，锻炼了孩子的口语交际能力，增进了学生间的友谊。

在教学中，我还根据低年级学生活泼好动、兴趣广泛、好奇好胜的特点，摸索出一套说话教学小技巧，让他们在玩中寻乐，乐中导学。具体是做到这几点：猜一猜，指导观察；演一演，激活思维；画一画，启发想象；玩一玩，引导说话。创设情境训练说话的教法深受学生喜爱。

三、指导学生说话，鼓励说得“异”。

从“异”字入手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，力求避免“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。如第三册看图说话《小鸭子得救了》一课，讲述故事起因时，有学生先讲故事发生的环境，后讲人物和事情。其余的学生可以先讲人物事情，再讲环境；或将事情和环境穿插着讲。故事中几个伙伴都有救小鸭的绝招要鼓励学生开动脑筋，尽可能多的设想不同的方法。一开始，孩子们都认为竹竿太滑，不能把小鸭拉上来，我顺势启发：不要只想用竹竿拉。学生马上说出妙法：在竹竿上绑个桶，伸进坑里，让小鸭爬进桶里，再把他提上来……我再引导：几个小伙伴在一起会怎样救鸭子？他们会怎么说？怎么做？让孩子们分组演一演，他们十分投入，演后再讲救小鸭子经过时，讲得各不相同，有声有色，充分发挥了每个人的创造力。

四、对教学内容“大胆组合”。

以前在教看图说话时，往往习惯于让全班几十个孩子，对着同一幅图的内容，反复操练几乎是同一模式的话，不管学生有没有兴趣，结果导致学生越学越没兴趣。现在教这样的课时，我先让故事的主人公出现，然后提供多幅相关的图片，让学生选择自己最有兴趣的一两张图片跟主人公搭上关系练习说话。由于提供给学生选择的空间很大，学生的思维非常活跃，他们表现出极大的参与欲望，在说话过程中迸发出了令我意想不到的创造性思维的火花。

五、说话材料的选择“合法”。

低年级学生说话材料的来源大致有两点：一是课本提供的；二是教师选取的课外说话材料。无论哪一种都要贴近学生的生活实际，亲切可感，让学生有话可说。所以我认为说话材料必须坚持以下六点：

1.故事性。低年级学生往往对内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的故事表现出极大的兴趣。如《鹅大哥出门》。

2.趣味性。低年级学生有意注意时间比较短，如果说话材料枯燥无味，他们就会感到厌烦，提不起精神。我在上《给小女孩添嘴巴》时，以游戏引导，几个孩子被蒙住眼睛上黑板添嘴巴，把嘴巴画到头像外面去了，引得大家哈哈大笑。随后，我再引导学生练说游戏过程。学生情绪高涨，始终处于最佳精神状态，领略到了说话课的欢乐和情趣。

3.形象性。低年级学生的思维以形象思维为主，他们对具体生动的形象容易感知、理解和记忆。比如说话练习《美丽的秋天》，可采用贴图等形式，把落叶、、大雁、柿树、穿秋衣的孩子等组成色彩、形象鲜明的秋色美景图，有直观生动的形象为依托，有利于学生把话说好，提高语言表达能力。

4.知识性。说话训练不仅要培养学生的语言表达能力，也要注意自然、科技、生活、文化等知识的渗透，以扩展学生的视野，陶冶他们的心灵。如《雪孩子》，雪孩子为了从大火中救出小白兔，不惜自己被融化，变成了一朵美丽的白云。渗透了水受热变成水蒸汽，许多水蒸汽相遇结为云，遇冷又化为雨的循环变化的自然知识。学生既能得到语言训练，又能获取知识，还能受到思想教育，一举多得。

5.思维性。选择的说话材料要有利于促进学生求异思维的发展和创造意识的培养。比如想象说话材料《有趣的圆》，要求学生展开想象，先给图形圆添画几笔变成某一事物，再依次为内容说一段话。这就给学生留下了创造想象的空间，学生依据自身的生活经历，自由畅想，避免了思维的雷同、内容的重复。

教无定法，贵在得法。兴趣是最好的老师。只要注意培养孩子浓厚的学习兴趣，说话训练以致于今后的写话、作文绝不是一件苦事，而是一件对未来充满憧憬的乐事！在学生感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。