用绘本开启学生的悦读之旅

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第一学段的阅读目标提出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”怎样才能让低年段的学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？为了达成这样的目标，课改实验者和一线语文教师们长期以来根据自己的经验，运用不同的教学策略做过许多不同的尝试，可有时即使使出浑身解数，想尽各种办法，仍然达不到预期的效果。近年来，绘本阅读悄悄进入儿童的视野，绘本作为一种独特的图画书，已逐渐成为二十一世纪儿童阅读的时尚，而越来越多关于绘本阅读的思考与研究为教师们提供了宝贵的经验。

绘本，是以绘画为主，并附有少量文字的一类书籍。绘本里面的图画大多出自插画师独具匠心的艺术设计，这些图画之中蕴藏深远、耐人寻味的独特内涵，远远超出普通图画书带给读者的触动。例如，被广泛运用于教学的经典之作《猜猜我有多爱你》，它的主旨是让学生学会如何表达爱；情节欢快的《石头汤》，告知学生如何在合作与分享中获得快乐；寓言故事般的《爱心树》，告诉学生“给予”的伟大；心灵鸡汤般的《菲菲生气了》教会学生如何控制及处理情绪。这些集趣味性、文学性、艺术性于一体的绘本图画，不仅让学生在与生活贴近的故事情境中学习知识，还能培养学生的想象力、创造力、观察力、沟通力和思维力，建构学生的认知世界和精神世界。可以说，绘本是当下最适合学生阅读的图书形式之一。

根据小学低年段学生尤其是一年级入学新生识字量少、对色彩和图画比较敏感，想象力比较丰富等特点，我们应该让绘本成为开启学生悦读之旅的第一步。本文将从以下几个方面浅议低年段绘本阅读教学的指导策略：

一、用深情的演绎激发兴趣

当我们充分认识到绘本有异于其他读物的优势后，就应该设法发挥其功效，让学生真正感受到阅读的喜悦。日本绘本之父松居直在他的《图画书的快乐》中阐述道：图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给学生听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。

可见，教师的范读对学生而言意义非凡。低年段的学生对教师的依赖性强，对教师极易产生崇拜的情感。语文教师们吐字清晰、语言规范、音质优美、感情真挚的范读更利于唤起学生情感上的共鸣，使学生产生强烈的阅读欲望。通过教师声情并茂的朗读，能使学生产生丰富的情感想象，与作者产生共鸣，与作品中的人物产生共鸣。

因此，在绘本阅读教学中，教师应该在熟读、理解教材的基础上，充分发挥自身的职业所长，投入真情实感给学生读故事，用自身夸张的动作、表情、神态等辅助语言来演绎整个作品，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读。这些远比录音范读更具有感染力和影响力。

如《我是霸王龙》讲述的是翼龙妈妈在悬崖边上生下了小翼龙，翼龙爸爸教它飞行的本领，翼龙妈妈教它“为人”的道理。有一天，翼龙的爸爸妈妈选择悄悄离开长大的小翼龙，目的是让它学会独自一个人生活。有一次，小翼龙独自在外碰到了一只凶猛可怕的霸王龙，它及时逃脱之后，却善良地拯救了因火山爆发而受伤的霸王龙，最终霸王龙与小翼龙化敌为友。故事的情节跌宕起伏，笔者在教学这个绘本的过程中，运用夸张的语言呈现凶险的情境，然后转换柔和的语言展现温暖人心的场景，学生们在这样的深情演绎中，相信善良的种子已在他们的心田生根发芽。又如在非常幽默滑稽的《一园青菜成了精》的阅读中，笔者运用幽默的语言，恰如其分的肢体语言，演绎菜精们神气活现、眉飞色舞的打斗场景，再现宛如京剧武打般的场景，学生们倾听得入迷，时而大声欢笑。

松居直说：图画书的价值能发挥多少取决于讲图画书的那个人。因此，在学生还没有能力完全自己阅读之前，教师的范读和深情的演绎，对于培养学生的阅读兴趣，帮助学生感悟教材的主题，引领他们逐渐成为一名真正的读者发挥着举足轻重的作用。

二、用内在的资源强化表达

绘本是一种集趣味性、文学性与艺术性三者融合的读物，其中必然蕴含着极为丰富的教学元素。仔细阅读绘本，我们不难发现，除了里面的图画和文字，绘本的封面、封底、扉页、环衬，乃至线条、背景、色彩、留白……都值得读者推敲，都能变成优质的教学资源。

如《爷爷一定有办法》，仔细观看图中的物品的陈设、人们脸上丰富的表情，尤其是画面下方老鼠家庭的新颖独特的设计，都能让读者从中感受到家庭生活的温馨与幸福。再如《我爸爸》，绘本里的每一页都被爸爸穿的那件颜色醒目的格子上衣占去一大半，究其原因，这件上衣是作者爸爸的遗物，显然这样的设计正寄托着作者对爸爸的那份思念和缅怀。再如《月亮的味道》，作者在背景色的选择上，每一个画面都是深邃的星空色，一页页翻开宛如身临其境。对于如此具有美感的绘本，教师要善于指导学生细心观察图画，让学生不要急于往下翻，要把每一个画面，每一个细节看清楚，引导学生通过这些细节发挥想象，体会情感，感悟主题。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。根据低年级学生词汇量少，口语表达、思维能力较弱，依赖性强等特点，绘本就是我们训练学生口语表达能力的最佳选择之一。

虽然绘本里的文字不是作为主体元素而呈现，但我们发现绘本具有语言精简，句式整齐，结构单一，便于记忆等特点。如《我妈妈》，通过简单朴实的语言和精心设计的排比句式，有力地呈现了母亲的日常辛劳。《逃家小兔》中反复出现的“如果你变成……我就变成……”的句式，也将故事从头到尾串讲下来，使整个故事充满了想象。而这样的语言编排刚好符合低年级学生的认知特点。我们除了挖掘图画本身的内在资源，还要善于挖掘文字资源，运用文字的特性来设计教学，提炼反复出现的句式训练学生的口语表达能力，学生在这样的过程中既习得了整齐规范的语言，又学会了用完整的语言进行表述。

崔峦说过：在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。综上所述，一些绘本善用重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。执教这样的绘本时，除了要落实口语表达能力的训练，还要充分利用这旋复式的结构，引导学生们参与到推演故事情节的过程中来，引导学生进行想象，从一年级到二年级循序渐进地落实扩写、缩写、续写、仿写、编写等写作目标，真正达到读写共生的目的。

如《蚯蚓的日记》，这是一本以日记书写的方式陈述内容的有趣绘本，记录的是小蚯蚓的日常观察与思考。写好日记是低段学生写作训练的基础，教师可以抓住日记这一文本特点来设计教学。执教时，先带领学生简单认识日记的格式，再指导阅读蚯蚓日记的内容，教给学生根据图画和文字进行观察与想象，最后设计一个小练笔，指导学生阅读最后的环衬页，告诉学生：“蚯蚓小弟还有很多故事没有来得及写，只留下了这些照片（PPT出示图片）……留时间让学生充分观察照片再小组讨论。教师最后布置小练笔的任务：“假如你是蚯蚓小弟，你会怎样把它写成一篇日记呢？请试着简单写几句话。”这个小练笔的设计可谓一举多得，不仅让学生关注了故事本身，还能提高学生想象与写话的能力。

在绘本阅读教学中，巧妙地挖掘其潜藏着的内在资源，并进行精心设计，从而激发学生的表达欲望，训练学生的表达能力，呈现不同的阅读体验和审美情趣。这些应该成为我们不断探究的话题。

三、用丰富的活动拓展教学

为了摆脱教学形式的单一，强化课堂教学的有效性，除学校日常化的课堂教学外，教师还应拓展一些课外的阅读活动，利用具有特色的专题活动，给学生们打造属于他们自己的读书乐园。如绘本阅读节、绘本故事会、绘本交流会、绘本表演秀、绘本展评等活动。在实际活动中，教师应鼓励学生亲身投入到活动中来，让学生更加深刻地感受到绘本的独特美，使学生寓乐于学，寓学于乐，学有所乐，学有所得。教师可定期编排绘本儿童剧，学生在独特的场景中，穿上特定的服装，配上特定的道具进行生动有趣的表演。教师还可组织学生制作有声绘本，对予学生特别喜欢的书，可以请学生给这本书录音，然后刻录在CD上，并设计一个包装封面，写上学生的姓名，这样一个有学生姓名的有声绘本就诞生了。学生们在形式多样的阅读活动中，既提升了绘本阅读的兴趣，又在轻松愉悦的氛围里加深了对绘本的理解。

为了丰富活动内容，促使活动的有序进行，教师应主动构建家校平台，让家长积极投入到活动中来。除此之外，提高家长们进行亲子共读的意识，让亲子共读进一步促进学生的绘本阅读。朱永新教授说：亲子共读，从科学上来说，就是用最温暖的方法，用不着痕迹的方法，让学生掌握“阅读”这种人生最重要的学习武器。在亲子共读活动中，教师要发挥自身的指导性作用，多给家长和学生推荐好的绘本，促使他们广泛阅读，扩大阅读量。在当下社会，教师应开展形式多样的活动，为培养学生阅读兴趣，为学生养成终身阅读的习惯奠定基础。

关于绘本教学，我们有时也会听到一些反面的声音，不少人主张“绘本不可教”“儿童读了绘本就会讨厌读文字多的书”……对于绘本阅读教学陷入的种种误区，笔者认为，随着现代信息技术的飞速发展，人们获取知识的速度变得越来越快捷，读图已然成为现代人接受新知、融人世界、感悟生命的一种更为直接的方式。根据这个时代的特点，当我们重新审视绘本，会发现其更多潜在的教育价值。绘本作为一种以图画为主，文字为辅的读物，吸引了更多人的关注，它既是儿童阅读宝库中不可忽视的一部分，又是教育资源中不容割舍的宝贵财富。现在，我们要做的是使用绘本拓宽儿童的阅读视野，将更多优秀的绘本引入课堂，让绘本阅读逐渐成为低年级课堂教学的新常态。

总而言之，绘本是满足儿童心灵成长需要，符合素质教育发展需求的优秀教学资源，如何利用绘本开启学生的悦读之旅应成为低年段语文教师们孜孜以求的目标。