精心设计练习,提高课堂教学的实效性

数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，能促进学生深入理解知识、掌握技能、培养积极的情感态度的有效途径。小学数学的练习无处不在，新授课中有练习，练习课与复习课中更是以练习为主。那么如何设计有效的课堂练习，提高课堂教学的实效性呢？结合本人教学实际谈几点体会：

一、练习设计要具有层次性，逐步加深学生对知识的理解

学生的认识过程是由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步提高的过程。在达标测评中的练习，设计要遵循学生的认知规律，分层次，有坡度设计练习，既要考虑到全体学生的提高，又要注意培养尖子生，发展学生的智力。

比如我在教学“连减的简便计算”的新授课后，采用题组的形式安排了三个层次的练习。

1.我是计算小能手（基础练习）：

628-43-57 548-15-148 234-34-59 683-217-183

2.我是小判官（综合练习）：

172-28-72 172-28-72 172-28+72

=172-（72-28） =172-72+28 =172-（28+72）

=172-44 =100+28 =172-100 =128 =128 =72

3.我会应用（拓展练习）：

上衣65元 鞋子63元 裤子25元 裙子57元

（1）我买了一件上衣和一条裤子，付了100元，找回多少钱？

（2）我带了200元，想把四样东西都买完，钱够吗？

本节是“连减的简便计算”的新授课，因此在学习完新课后，我先安排简单的基本练习，巩固刚刚学会的“连减的简便计算”的基本方法。然后安排纠错练，运用所学的知识检查错误，优化并内化新知。综合练习之后，让学生运用掌握的知识和技能解决简单的实际问题，沟通数学与生活的密切联系，拓展知识的空间，深化对“连减的简便计算”的理解与灵活运用。

二、练习设计要具有针对性，帮助学生领会知识的实质

练习设计要根据不同内容的特点和学生的现状，紧扣教学目标，突出教学内容的重难点，注意前后知识的联系及对后继知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高。比如，针对不认真审题，容易混淆的问题，精心设计对比练习，通过对比练习就会收到好的效果。如：“有50千克水果，卖了1/5千克，还剩多少千克？”“有50千克水果，卖了1/5，还剩多少千克？”这两题，学生往往认为是同一类型，但通过对比之后不难发现，前者比后者多了“千克”两字。1/5千克和1/5，表示的意义是完全不一样的，1/5千克是一个具体量，1/5则是一个分数。最后再确定算法，就不会搞混淆了。又如五年级第一学期学习的《除数是小数的除法》，这节课是让学生利用商不变的规律把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。设计以下练习：

1.根据商不变的性质，在括号里填上适当的数。

0.36÷0.6=（ ）÷6 4.8÷0.24=（ ）÷24

0.36÷0.06=（ ）÷6 0.48÷0.24=（ ）÷24

让学生根据商不变的性质进行比较，由比较简单题目入手，唤起学生对商不变性质的应用意识。

2.设计一些除法计算题，先估算，再计算：

4.83÷0.7= 0.756÷1.8=

先让学生估算商比1大还是比1小，再进行计算。通过计算和估算的比较，培养学生总结对这类计算题计算的方法，形成相对完整的认识。

三、练习设计要具有趣味性，激起学生的参与意识

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”这就要求教师在设计练习时，从练习素材的选取到呈现，从练习活动的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、事情、实事入手，创设生动有趣的情境，激发学生的兴趣，设计融科学性和趣味性于一体的练习题。

如，我在教学《解决求比一个数多（少）几的数的问题》中的两道练习设计：

1.拍手游戏。

（1）老师拍了15下，小朋友们比老师少拍4下，小朋友拍几下？

（2）请一个小朋友上来拍手，说说要求另一个小朋友拍的条件，其他小朋友作评委。

2.猜年龄。

（1）学生猜老师的年龄。

师：姐姐今年28岁，我比姐姐少3岁，我今年多少岁？

（2）老师猜学生的年龄。

学生编题，老师猜。

（3）分小组学习，编题考同学。

老师让学生拿出自己调查到的家人的年龄编题考同学。

实践证明，学生对以上这样的练习非常感兴趣，每一位学生做起练习来都积极、主动，因此练习设计不应只限于课本，而更要贴近学生的生活且具有趣味性，才能有效的激起学生的学习热情，取得满意的效果。

四、练习设计富有挑战性和实践性，培养学生的应用能力

新的课程标准提出，学生学习数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。同时“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”数学练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体，这样的数学练习才能有益于学生理解数学。

如，我在教学“长方形的周长”中的练习设计：

1.如图：人民路小学足球场是一个场是一个长方形，长是100米，宽是45米。小明沿着足球场的边跑了一圈，他跑了多少米？

师：“求他跑了多少米？就是求什么？”

生1：“就是求周长，走一圈就是周长。”

师：“说得很形象，但画在黑板上的长方形怎么走一圈呢？”

生2：“四条边合起来就是周长。”

又例如，学习了“长方形和正方形的认识”后，课件出示门窗上的一块碎玻璃图，问：怎样才能配到一块合适的玻璃呢？让学生充分考虑，用学到的方法解决这一生活问题。

实践证明，学生喜欢这种与生活紧密联系的，富有挑战性的练习，这对提高学生分析和解决简单实际问题的能力也是大有裨益的。同时让学生通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

五、练习设计要具有开放性，发掘学生的内在潜力

有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆。在设计练习时，应有意识地设计一些能开拓学生思路和有利于学生自主探索解决问题策略的开放题，使学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合，培养学生的发散思维和创新能力。

如学习了圆柱体的表面积的练习课中，用多媒体向学生展示商店中摆放着的各种形状的礼盒，有长方体、正方体、圆柱体、圆锥体，每种都有若干个，小青想选其中的两样礼物包装成一个大的礼盒，送给同学，请帮小青打算一下选什么，怎样包装，所需包装纸至少是多少？这一解决问题的过程中，一要选好两个礼盒，二要思考两个礼盒拼在一起后会组成什么形状呢？三要思考包装的方法，四要计算包装大礼盒所需的包装纸。学生通过讨论、分析、筛选、思考、计算，才能解决这一生活问题，培养学生的发散思维和创新能力。

总之，练习不再是单纯地做习题，教师应从学生实际和教学内容出发，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，进行多样化的练习设计，着眼于激发学生学习数学的兴趣，既要考虑到全体学生的提高，又要注意培养尖子生，发展学生的智力，这样才能提高课堂教学的实效性。