浅论新课标下小学生语文语感的培养

摘要：所谓语感，就是指人们对语言文字的直觉程度和敏感性，即对语言的一种迅速，敏锐，准确的感受能力。这种感受能力具有直觉性的特点，语感是语文教学重要的一环。新课程标准指出，"在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。"一个人的语言能力的强弱主要表现在语感上，而我们语文教学的最终目的是培养人的语言能力。因此，新课标背景下，小学语文教学应当注重学生语感的培养。

关键词：小学语文；新课标；语感培养；朗读；品味；

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0104-01

培养语感是语文教学的关键，是语文教学的终极目标。而小学是学生语文能力发展的基础和关键期，就更应该重点培养学生的语感。作为小学语文教师，应高度重视语感教育。下面结合个人教学实践，谈一谈如何培养小学生语感能力的策略和方法，以供参考。

1.重视课文朗读

新课标指出："有些诗文应要求诵读，以利于积累，体验，培养语感。""注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。"语文教学的最终目的是培养学生语言文字的能力。而朗读是千百年来我国语文教学的优良传统，是学生接触和感受课文语言的最经常和最重要的方式。朗读中，学生眼，口，耳，脑多种器官并用，动用的器官多了，效果也越好。通过读，感性地学习语言，对语言直接感受，了解词句的各种结构，掌握句段的节奏，品位语言的准确，形象，生动。如此日积月累，便能扩充和丰富学生原有的语义场，优化学生的心理图式，为语感能力的提高打下坚实的基础。

例如《桂林山水》一文中，"漓江的水真静啊"、"漓江的水真清啊"、"漓江的水真绿啊"、"桂林的山真奇啊"、"桂林的山真秀啊"、"桂林的山真险啊"六个句子，如果重读"静"、"清"、"绿"、"奇"、"秀"、"险"六个字，学生就会理解这是桂林山水的特点，如果重读六个"真"字，学生就体会到这是作者以笔下的真景表达心中的真情，这情就是对祖国壮丽河山的热爱之情，只有读才能与作者的感情产生共鸣，从中受到爱国主义教育。所以，课本中的课文一定要读透，读到位。掌握了这些技巧，加上反复训练，学生的语感一定会有长足的进步。

2.揣摩、品味语言

一个词，一句话，什么含义，什么作用，经常加以揣摩，这是语感训练的最基本方式。通过专门的训练题进行语感的磨练当然是有益的，但结合一些含义丰富的文章作精要词揣摩显得更为奏效，因为学生平时频繁接触的是课本。

例如：理解《风筝》中的"而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀"一句，如果联系上下文，就不难理解了。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中"。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了，"我"见风筝而悲哀，是因为想起小时候"精神的虐杀"的一幕，而且这一幕永远无法补过。

教学中，若能有意识地抓住这些词，引导学生揣摩，那么不仅有利于学生把握文意，也极有利于学生语感能力的形成。揣摩的过程，就是磨砺语感的过程，磨砺的次数多了，自然，语感这把"剑"就锋利了。

3.联系生活经验，体察言语况味

敏捷的语感总是和生活敏锐的感受联系在一起的，如果语文教学的内容与学生的生活严重脱离，学生便难以体察其中况味并引起共鸣。就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活中得到的一点一滴积聚起来，积累得越多，了解得就越见真切。"这一点在文学鉴赏方面表现得尤为突出。例如：教学《燕子》时，"嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。"一句时，把句中的"痕"与"根"做比较，使学生体会到，一个"痕"字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，产生了一种朦胧美。通过对"痕"字的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。

小学生生活阅历和情感体验少，不少学生对表达的语感可能不知所云。而若让学生联系他们的生活实际中运用的情形，学生们定会有豁然开朗的感觉。因为我们生活中常不自觉地用，比如用来表达喜爱之情，如称呼可爱的婴儿为"小宝宝"，甚而称孩子的屁股为"小屁屁"等等，亲昵，喜爱之情不言而喻。所以生活经验丰富并善于将知识迁移的人，必能轻松地理解文学作品。从这个意义上说，阅历的深浅是直接影响学生语感能力强弱的重要因素。

4.展开联想和想象，品味弦外之音

言语作品，尤其是那些精美之作，不仅具有字面意义或语表意义，而且有言外之意或"弦外之音"。对于蕴于字里行间的言语之外的高情逸韵，单从分析字面意义是不能捕捉到的。这时，放飞联想和想象的翅膀，是显得非常有必要的。

如《再见了，亲人》一文中分别描写大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面。教学时，引导学生抓住人物神态、动作等词句描写，启发学生想象熬红的双眼，小金花挂在腮边晶莹的泪花，大嫂拄着拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟课文描写的意境。这样，学生在展开丰富联想的同时不知不觉地培养了语感。

再如：《观潮》一课 " 潮来之时 " 一段，可先让学生闭上眼睛，聆听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的景象。然后，让学生读课文中的描写，体会潮来时的壮观，读出潮水的气势。这样，就最大限度地调动学生联想参与感知活动，学生由被动地接受情景的熏陶，转为积极地营造情景，在潜移默化中得到了语感训练。

当然这种丰富活跃的想象与联想是同深入细致的观察，感受，准确深刻的理解紧密结合，并且在生活经验的丰厚表象的基础上产生的。从这个角度上说，在培养学生语感能力的过程中，帮助学生积累语言和积累生活是非常重要和必要的。

5.养成良好的写作习惯

叶老认为："凡是技能，惟有在实践中方能练就。"语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化读写的实践，持之以恒，养成良好习惯才能形成对文章的感受能力。要让学生有一定的写作机会，在写中整体感知，在写中有所感悟，在写中培养语感，在写中受到情感的熏陶。所以必须着力写作训练。教师应经常督促学生写日记、写随笔、写读书心得，还应当重视语文的综合性学习，使学生在不断运用语言中，进一步实践与积累，逐步培养语感能力。

总之，我认为在教学中要积极帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极、感知语感。如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。"语感教学"是语文学科人文性质的最好体现。它的提出具有极为深远的意义。我们从事语文教学的广大教师只要在"语感培养"的领域里潜心思考，不断探求，就一定会为语文教学开辟出新天地。

参考文献：

[1] 叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版1980

[2] 吕叔湘：《论语文教学》，山东教育出版社1987.28.

作者简介：

杨显，大专学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。