构建和谐、高效的化学课堂

时间:2022-03-04 02:25:35

构建和谐、高效的化学课堂

摘 要: 教学是一种艺术。课堂上,教师应根据化学学科的特点,学生的特点,教学的内容,将教学资源有机地整合在一起,构建和谐、高效的化学课堂。作者就此谈谈自己的看法。

关键词: 新课程 化学教学 和谐课堂 高效课堂

一位优秀的教师撰文提出这样一个疑问:“在教学实践中常常遇到这样的情形,有看似教学水平不高的教师,教学成绩却很好;也有公认为教学水平高的教师,成绩却不及他人。这是为何?”姑且不论教学评价、学习评价是否合理,这种现象本身就值得我们思考:对教师而言,哪种教学方式更为有效?什么才是有效教学?

不管采用什么样的教学方式,课堂都很重要。随着新课程的实施和推广,化学课堂教学正在发生积极的变化。教学是一种艺术。课堂上,教师应根据化学学科的特点,学生的特点,教学的内容,将教学资源有机地整合在一起,让课堂有动有静,有声有色,以学生为主体,让化学课堂充满乐趣,充满想象,充满自信,充满和谐,实现和谐的化学课堂,高效的化学课堂。那怎样才能实现和谐、高效的化学课堂呢?下面我就此谈谈看法。

一、教学,不应拒绝预设

化学教师在上课前应该精心备课,不管你是刚刚走上工作岗位的年轻教师,还是有较长工龄、教学经验丰富的年长教师,备课都是上好每节课的必不可少的前提。备课就是教师根据化学新课程标准的要求和化学课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。

备课对教师而言是再熟悉不过的了。谈到备课,可能有的教师感到索然无味,毫无兴趣,但是古人云:“凡事预则立,不预则废。”正所谓“有备而来,有备无患”,只有课前精心预设,才有可能在课堂上进行精彩的呈现。哲学家告诉我们,越是司空见惯的东西,往往对它的认识越浅。备课对于教师来说,未尝不是如此呢?那备课要备什么呢?总的来说,要备好一堂课,必须做到六备:备课标、备教材、备学生、备教法和学法、备老师自己、备教学反思。科学的备课必须符合教学实际,必须符合学生的认知规律,必须前后衔接,逻辑严密,必须突出重点,突破难点,层次清晰,过渡自然。这是打造和谐、高效的化学课堂的前提。

教师要认真地研究自己的学生。学生是学习的主体,是教育的对象。任何阶段的教育都必须在了解学生的基础上进行。九年级学生虽然是第一次系统地学习化学课程,但他们的基础不等于零,他们不是一张白纸,他们有相关的学科知识和思维,有自己认识和理解世界的方式。所以,了解和研究学生的学习基础是开始化学课程学习的前提条件。

教学语言是教师传递教学信息,启发学生求知,开阔学生视野,指导学生探究的重要渠道。教师应该精心设计自己的课堂语言,使之具有感染力、吸引力和穿透力。教师要精心准备好五种课堂教学语言:其一,设计好引人入胜的“入课语”;其二,设计好启发思维的“设问语”;其三,设计好承上启下的“过渡语”;其四,设计好点拨解惑的“讲解语”;其五,设计好画龙点睛的“结束语”。教师还要注意设计自己的体态语言,使之成为有效教学的一种辅助力量。提前设计好这些,有助于构建和谐、高效的化学课堂。

二、课堂,充分体现学生的主体地位

一堂好课,不应该是老师从头到尾滔滔不绝,也不应该是学生死记化学式、化合物的概念、实验的注意事项等。一堂好的化学课,应该是老师与学生平等地交流,互动生成,智慧碰撞,情趣横生,共同发展的课堂。

化学课堂有它独特的学科特点,化学是一门以实验为基础的学科,《化学新课程标准》将“学习基本的实验技能”确定为科学探究的一个二级主题,说明化学教师必须组织学生通过化学实验进行科学探究。

实验是化学殿堂的奠基石,实验是开启化学之门的钥匙,实验是化学世界的“地图”,实验是化学旅途中的指南针。实验不仅使学生掌握了知识,而且使学生养成了仔细、认真的好习惯,学到了实验以外的道理。实验教学可以充分调动学生学习化学的积极性,提高学习化学的兴趣。不仅可以在课堂上做实验,还可以在家里做一些简单的家庭小实验,例如,学生比较感兴趣的“制作无壳鸡蛋”,原料只需要食醋和一个鸡蛋就可以完成,并且在这个过程中会出现许多有趣的现象,如鸡蛋刚放在食醋中,鸡蛋壳表明会出现许多气泡,鸡蛋会上下浮动;几小时后,鸡蛋悬浮,有漂浮物出现;两天后,鸡蛋悬浮,部分脱壳,有大量悬浮物;五天后,鸡蛋脱壳,透明,能看到蛋黄;十天后,鸡蛋变成乒乓球大小。我想看到这些现象,没有哪个学生不兴奋,没有哪个学生不想知道原因。又如,“植物光合作用条件的探究”“二氧化碳灭火”“物质与醋的反应”等,这些家庭小实验能提高学生对化学的学习兴趣,在化学课堂上注意力就会集中,就会与老师积极地交流,积极地探讨,从而实现和谐、高效的化学课堂。

三、反馈,有效的作业设计

当人们把目光聚焦化学新课程改革的时候,对作为化学新课程改革重要部分的作业改革却仅用余光偶尔一瞥,这是一种偏颇的认识。任何教学过程的目标是否达到,要看学生的行为方式最终是否朝预期的方向发展,这是一个必要的反馈过程。在教学过程中,学生通过做作业进行复习,通过做作业进行强化,教师则通过批改作业检查教学双方的结果。到底该如何布置作业呢?

传统的化学作业就是背背,算算,练练,题目比较死,答案也是唯一的,没有什么灵活性,只要学生平时题目做得多,自然就会考得好,至于学生的思维过程和参与状态则缺乏关注。

随着化学新课程的实施和推广,化学作业不再只是没有灵活性的死题目,而是出现了许多具有灵活性、开放性的科学探究题,培养了学生的实验能力、探究能力、实践能力,提高了学生的思维能力。所以教师要精心设计好化学作业,学生不用在题海中挣扎,不用进行机械训练。这也是打造和谐、高效的化学课堂的基础。

“和谐”是一切美好事物的最大特征,和谐是人们的追求,也是化学教育的追求。构建和谐、高效的化学课堂是化学教育工作者义不容辞的责任。

参考文献:

[1]李明高.教师最关键的18项修炼[M].南京:江苏人民出版社,2008.

[2]吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革[M].长春:东北师范大学出版社,2002.

[3]吴星等.化学新课程中的科学探究[M].北京:高等教育出版社,2003.

[4]化学课程标准研制组.初中化学与新课程案例与评析[M].北京:高等教育出版社,2004.

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