时间：2022-03-03 01:49:27
大部分孩子从小就开始喜欢躲猫猫的游戏，猜谜语更是学生喜欢的活动，而且总是百玩不厌，究其原因就是在于所有的孩子都具有很强的好奇心。躲猫猫和猜谜语活动可以满足孩子强烈的好奇心、自信心，能激发他们的挑战勇气。语文课程倡导学生“主动参与，乐于探究”。语文教学中可充分调动学生的这种心理，采用猜读法，引导学生多猜、多读、多思，更能让学生在学习中获取新知识，提高他们分析与解决问题的能力，使他们成为读书的能手。
一、课题猜读，快速感知
每一篇课文的题目都是课文内容、文章主旨的集中体现。让学生看到课文题目时，先猜想文章的内容，读的时候再对照印证，可以快速地激起学生的读书欲望，有利于课文的整体感知。
例如在教学人教版三年级上册《赵州桥》这篇课文时，可以通过猜测读课题激趣导入：
师：这节课，我们一起来学习《赵州桥》这篇课文，看到这个课文题目，猜一猜课文会写些什么？
生1：我想课文可能会写赵州桥的形状。
生2：我想课文可能会写赵州桥的颜色。
生3：我想课文可能会写赵州桥的美丽。
生4：我想课文可能会写赵州桥的作用。
……
师：同学们猜得很多，现在就请同学们轻声自由读课文，注意读准字音，读通句子，并对照印证你猜中了哪些内容。
再如教学《一个中国孩子的呼声》这类课文，同样可以引导学生猜读课题。让学生说说看到课文题目，猜猜课文会写些什么？学生作出大胆猜想如：课文会这个中国孩子是谁，课文会写这个中国孩子会发出怎样的呼声，课文会写这个中国孩子为什么会发出这样的呼声。学生依据课题做出多种猜想后，教师再引导学生读课文印证猜测内容。
这样以猜读充分地激起学生的兴趣，方法引路，从整体入手，无形中引导学生在猜读印证课文内容的过程中，读准字音，读通句子初步感知文章内容，理清课文脉络。
二、猜读重点词句，读中探究
语文阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作，应该遵循学生身心发展的规律，化难为简，聚集重点。教师在课堂教学中要抓住文章重点词句作为突破口，让学生在读中探究，读中感悟。引导学生猜读重点词句，有利于迅速拉紧学生与文本的距离，准确把握文本，走进文本，提高学生阅读能力。
如教学《掌声》这篇课文第三自然段，教师可以这样引导学生猜读重点词句，探究文本内容：
师：同学们都抢着上台讲故事，可是却有一个人不愿意上台，是谁呢？
生：是英子。
师：课文是怎么写的？
（教师根据学生的回答出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。）
师：请同学们猜一猜，在这个句子中，作者要通过哪几个关键词写出英子不愿意上台？
生1：“犹豫”。
生2：“慢吞吞”。
生3：“眼圈红红的”。
师：猜一猜，作者为什么要用上这些词语？
生1：作者用 “慢吞吞”是想突出英子上台的犹豫。
生2：作者想到英子从来没有在这么多人的情况下走上讲台，对英子来说，这是一件可怕的事，她当时快哭了，所以作者用“眼圈红红的”。
生3：作者是要突出英子当时的十分不愿意，所以用“慢吞吞”。
……
这样学生通过猜读，能自主发现“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”等关键词，并抓住关键词继续猜测探究，透过语言，走进英子的内心，提高学生的阅读能力。
再如《一个中国孩子的呼声》这篇课文，第三自然段是本文教学的重点，通过引导学生猜读重点词，探究作者的用词目的，能让学生迅速走进文本，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤，从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望，以及热切呼吁和平的真挚情感。
三、猜情感悟，内化情感
语文课堂教学的主要任务有两个：一是传授语文知识，提高学生语文能力；二是传承人类文化，提高学生的精神世界。在教学中，给学生充分的自读自悟时间后，引导学生猜测作者或主人公当时的情感，走进文章的角色，有利于学生体会文章的情感世界，生成学生自己多元的独特感悟。
如《触摸春天》这篇文章的后半篇文字，充满了大量的抒情，显得非常感性而且抽象，教学这样的文章就应多引导学生猜读。教师引导学生猜读：“怪不得连作者都感叹道，睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了，同学们猜一猜，此时的安静会对蝴蝶说些什么？”学生通过猜读进一步体验了主人公的生活，走进盲人的内心世界，更深入地感受到课文的人文意蕴，体会生命的美好。再如教学《跨越海峡的生命桥》一课，文中有两处用上“静静的”一词。第一次是第二自然段“小钱静静地躺在床上”，第二处是课文第四自然段“那位青年也静静地躺在病床上”。这两处可以通过比较引导学生猜读悟情：“小钱静静地在想什么？台湾青年此时静静地在想什么？他们想的有什么不同？”从而更充分地感悟台湾青年平静下的那颗坚毅无比的内心，进一步体会到这是一次海峡的拯救行动，这是一次与死神争夺生命的较量，“生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放”这一文章所要体现的主旨。接着再让学生猜一猜，说一说，小钱得救后，有一天和台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？这样通过不断猜读，拨动学生的心弦，撩起学生浓浓的情怀，给孩子心灵的强烈震撼。
学生不是一张白纸，他们有着丰富的经验，教师在课堂中就要知其所想，给其所需，要充分考虑学生在阅读过程中的各种需要，采取适合学生心理特征和接受能力的教学方法。猜读法使学生真正成为学习活动的主体，学生通过猜读去感知、理解、感悟、体会文本内容，加强学生对教学内容进行创造性的理解，使学生通过主动的学习，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面得以发展。
参考文献：
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[2虎.学设计与特色案例评析[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[3姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[4良主编.小学语文教学心理[M].长春：东北师范大学出版社，1999.
（作者单位：福建省莆田市秀屿区笏石中心小学）