中学英语教学与学困生转化

在我国现阶段的中学英语教学中，存在着一个很值得关注的现象――学困生问题。笔者作为一名从事多年教学工作的教师，在教学实践中，对如何转化学困生做了一定的探索和研究。

一、对症下药，开发非智力因素

广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质因素等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但又对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感意志、气质、性格等。学困生同样具有进取心、自尊心，同样渴望进步和成功。我们可以从以下几方面去开发学困生的非智力因素：

1.给学困生营造良性学习环境

常和家长联系，共同探讨适合他们的教育方法；对于家长无暇教育的学生，主动灵活地利用课余时间，给他们辅导英语，传授学习方法，并联系实际进行思想教育，努力给他们营造一个良性学习环境。

2.理解、尊重、宽容、善待学困生

清代的冯班说过：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼而严，鞭扑叱咄之下使人不生好念也。”即所谓物及必反。那么，如何既有效引导，又不伤害学困生的人格和自尊呢？孔子说过“温而厉，威而不猛，恭则安。”其实与新时期教育所提倡的人本主义在某些方面是相似的，一个强调方法，一个强调理念。平等看待学困生，对于他们的态度应对事不对人，做到“把师爱的阳光洒向每一个孩子，让生命的阳光照亮教育的每一个角落”。教学伊始，和他们“约法三章”――上课该做什么，不该做什么；违反了又该如何处分等。课堂上提醒那些神不守舍，好动好说的学生，请他们读句型，读单词，表演，到黑板上默写单词，释放他们多余的精力，满足他们表现的欲望。即使他们做不出来，在教师善意的或直接或含蓄的提醒下，也知道问题所在，会自觉对自己的行为做一些改进。用表扬其周围的人来撼动他们的内心，使他们也渴望被表扬，从而改进自己的行为。他们稍有进步，则立刻客观地表扬、鼓励。这样他们会对自己的进步更有信心。在教学及与学困生的日常交往中，常很自然地使用please, sorry, thanks等让他们感到受到了尊重，这也是对他们进行关于英语礼仪的潜移默化的教育。“亲其师，信其道。”教师与学困生互相尊重，学困生才会更喜欢教师，才会更喜欢学教师所教的课程。

二、根据英语特点，采取科学方法

1.给学困生指出切实可行的目标

教师应考虑到学生发展的不平衡，不应在学习上对他们强制执行统一，而要因人施教，因材施教。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，走向成功的开端。在全面了解他们的基础上，帮助他们制定切实可行的短期及长远的学习目标，以激发其学习动力。

2.帮助学困生做好预习工作

利用早自习帮助其预习。引导他们主动、多次温习音标，掌握单词的拼读规律和正确发音，熟悉词性、词义，试读课文并翻译，其实是教他们正确的学习方法。教是为了不教，这是培养他们的自学能力。

3.活跃学习气氛，激发兴趣，让学困生信心回归

教师首先要激发学困生学习英语的兴趣。将教材化难为易，化多为少，精讲多练，还可以讲一些他们感兴趣的英语文化背景知识。

转化学困生，关键是让他们信心回归。不少学生英语学不好，不只在方法上，更是在信心上有所缺陷。笔者通过教育学、心理学理论及自己多年的教学实践，摸索出一套课堂教学方法――学习进阶游戏，即把学习中任何活动环节本身都当做游戏程序，通过学习结果进行量化评价操作，模拟游戏进阶。学习进阶游戏理论依据是行为主义心理的阳性强化法。行为主义理论认为：行为是后天习得。并认为如果一个习得行为得到延续，一定是被其结果所强化。如果想建立或保持某种行为，必须对其施加奖励。爱玩是学生的天性。有些学困生沉溺于网络游戏，不仅是因为天性，还因为他们在现实生活中屡次遭遇否定和失败，而在虚拟世界中才能得到肯定和成功，找到自信。这是他们自我概念受到扭曲后的心理需要。因此，一方面在社会环境中，要想办法让他们远离这种精神鸦片，避免沉迷网络；而另一方面，在现实的学习中，也可以采用游戏的方式，使他们经历一个过渡，回归现实，激发学习兴趣，在现实中找回健康的自信和自我。

比如在课堂学习评价上，从不说他们好还是不好，而要常和他们说探索知识其实和游戏是一样的。以难易程度将学习分为不同的阶段，把学生当做入门者，一级高手，二级高手，三级高手，四级高手，五级高手，把他们的进步量化起来。当然，学无止境，只有相对最好的，没有绝对最好的。有的学生不肯背单词，就要鼓励他们先不要默写交白卷，并教他们背单词的方法。记分是这样的：如果背了一个单词，即是“入门者”，接下来就和他们说：“你真的没有你想像得那么糟糕，做得不错！再背掉20%的单词，就能够成为‘一级高手’”，不信就试试吧。”他们往往会十分乐意去试。如果成功了，他们会得到“一级高手”的称号，“你真的很棒，你看你能做得更好，能不能更上一层楼呢？”以此类推，他们会逐渐成为二、三、四、五级高手。五级高手就是全部写对，会得到满分和good，累计5个good以上，会得到Very good。

当然他们也有遇到困难想退缩的时候，教师就可以说：“在游戏中，你会因为遇到难关而后退，满足于较低级别的时候吗？你不会对最简单、最机械、最初级的游戏感到厌烦吗？只要你有信心，有拼劲儿，再加上我们这些后援从旁相助，你一定会闯过这一关成为高手，这只不过是个时间问题而已，当你胜利之后再回首以往，你会发现这并没有你所想像的‘比登天还难’，同时还能享受到雨后见彩虹的喜悦，这是多好的一件事啊！”他们就更有信心，更愿意去努力、去尝试、去争取更高的成功。让他们背句型和课文，也可以这样做。如果他们偶有反复，感到害羞，就鼓励他们说：“没关系，这次能意识到没做好是件好事，一次失利没有什么大不了，再努力一定会好的。”在英语课堂教学中，允许他们犯错误，另外还可以故意设陷阱，甚至故意让他们出个小错。他们在疑惑被引导思考顿悟的过程中加深了知识的印象，巩固了对知识的掌握，对于失误、失败与挫折有了新的体验。对于他们的顿悟和建设性的发现，就由衷地，如获至宝般地说：“你太棒了！真的很厉害！”他们逐渐不再害怕错误，能够正视错误，理性地对待错误，勇敢快乐地参加课堂活动。教师进而对主动回答、主动参与活动的学困生大加赞扬，并让全班同学为其鼓掌，这时他们会十分开心。

在教师不断真诚的微笑和富有激情的鼓励中，很多学困生会逐渐“陷入”到学习进阶游戏中，乐于努力，乐于一点点地进步。在活跃的课堂气氛中，他们不知不觉地被激发出了学英语的兴趣，由于自身的不断进步，而在现实中逐渐找回了自信，这就对他们的英语学习更有益了。另外，这种教学方法，在某一层面上还会对治好他们的网络成瘾症有一定帮助。

4.督促学困生课后复习

要求学困生作业一定要按时交，错误一定要及时订正，并让他们准备一个错题集随时翻看，尽量做到下次不犯同样的错误。督促他们多背学过的单词、句型、课文及Grammar Focus，帮助他们归纳重、难点及常用表达，整理课堂笔记。一个单元结束后，提醒他们及时检查一下，别把太多的缺漏带到下个单元，以免造成新的更多的差距。在批改他们的作业时与他们互动交流，在他们进步或遇到困难时画个笑脸，以表扬或支持他们，鼓励和提倡他们提问等。

5.争取家长的配合

英语是一门语言，要进行“听说读写”4个方面的大量训练。这仅靠课堂时间是不够的，还需要家长的积极配合，学困生才能完成学习任务。常与家长联系，争取合作，以督促孩子在家做作业、听录音、背单词等，这对学困生成绩提高有很大帮助。

6.开展课外阅读

让学困生觉得课外阅读并非是高不可攀，而是可以扩展对英语语言和文化学习的知识面，以促使他们学得更全面。引导他们先选择生词少，通俗易懂，故事性强而有趣的文章去阅读，并鼓励他们查字典。他们看懂一两篇后会更有信心，于是可以找一些稍难稍长的文章来扩大英语的接触面，学到更多的英语单词，从而奠定较好的英语基础。

另外，要让学困生知道，其实在学习进阶游戏之外，诸如预习，复习，课外学习和广泛阅读等也是在扩充自己的“装备”和实力，这样能更快地成为学习高手，进而走向成功,这样，他们就逐渐主动地去做这些事了。

经过一番探究与实践后，笔者总结出学困生转化教育其实就是新课程改革下的一种信心回归教育和成功教育。它从人性和心理出发，承认学生间的差别和层次，让学困生仍然有机会享受学习进步的乐趣，从而找回自信，更加进取。如此一来，他们的英语学习将会在教师的引导下逐步提高，同时也有助于他们养成健康的人格，以适应将来社会发展的需要。

（作者单位：安徽省淮南市第10中学）