关于做读书笔记的课外阅读指导实践

为了配合学校搞的读书活动，我们高段语文教研组的黄老师上了一堂六年级的课外阅读指导课。他定的主题是“寻求阅读策略，提高阅读效率――做读书笔记”。

课是这样上的：

（导入略）

师：读书笔记的第一类是摘抄型。同学们平时都在做，谁来读读自己的摘抄？

生1：读摘抄的优美写景语段。

生2：读摘抄的一首小诗歌。

师：你们摘抄的都属于文学类的好词佳句，还有其他不一样的摘抄吗？

学生无反应。

师：归纳起来讲，摘抄型可以分三大部分。一是文学类的好词佳句，优美语段；二是哲理类的格言警句，名人名言；三是其他方面的各类小知识，名人故事等等。

师：除了摘抄外，你们还做过哪些笔记呢？

学生无反应。

师：幻灯出示。

感想类人事现象联系社会、生活、思想实际

师：关于人的感想，以《梅花魂》为例，我们可以这样写――“《梅花魂》这篇课文我们可以从一位身在海外却仍念念不忘祖国的老人联想到中国历史上无数顶天立地，不肯低头折节的中国人。中华民族正因为有这样一批铁骨铮铮的民族脊梁才得以延续，才得以振兴，也必然会富强！”

师：关于事的感想，以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，我们可以这样写――（略）

师：以《大雪歌》为例，我们可以这样谈对现象的感想――（略）

师：不知同学们的读书笔记中有没有这样片段？不妨拿出来交流一下。

一生读对《三国演义》的一堆看法。（谈了很多，感觉是以前写过的一篇读后感。）

师：还有吗？

无学生再举手。

步骤雷同，师讲解下面芍掷嘈汀

评价型思品性格学识技艺兴趣爱好 提纲类归纳要点理清思路

期间学生还是没有反应。

师：接下来，我们从课前发下的三篇文章（鲁迅的《故乡》、余秋雨的《黑白照片》、《三国演义》第三十回）挑两篇，分别试写读书笔记，注意类型不能重复。

生阅读并写读书笔记。

师：我们交流一下吧。

举手要求发言的学生依旧不多。

生1摘抄了三国演义里的诗。

生2评价了赵子龙的英勇。

生3就《故乡》里的“我”发表了感想。

生4摘抄了《黑白照片》里的富有哲理的话。

紧接着就下课了，时间已经过去60分钟。

【观察分析】

整堂课的总体感觉是老师精心准备，学生无心听讲；老师讲授示范很多，学生共鸣收获很少。平时十分爱看书的学生在这节课外阅读指导课上为什么会如此反应冷淡？问题出在哪里？

我谈两个想法。

首先，要不要上如此理性的课外阅读指导课？我认为还是不上的好。

读书应是一种自发自觉的学习行为，学生在过程中体验到的是快乐，是满足。不应是一种有过分的外在要求或者牵引下的读书。对小学生来说，这样会把读书这本来很有意思的事变为没有意思的事，是好心办坏事。

感想也好，评价也罢，都是有感于某人某事某现象，是一种不由自主，是一种不抒则不快。外在的引导作用不大的。

读书应是感性的一件事，一进入理性的分析、归纳就会枯燥乏味，令人望而生畏。这堂课上教师把读书笔记分为四大类十三小块，然后一一示范，步步讲解，的确讲得很有道理。听课的教师都感受、收获颇多。但学生呢？他们的感受和老师一样吗？看着学生的表现，只能说明老师的这四大类十三小块把他们给吓着了――记读书笔记还有这么多讲究啊？

我想，在小学阶段，上课外阅读指导课的目的还应是让学生更爱读书。在目前情况下，指导的重点不应是让学生那么理性地去读书，只有在学生有了十分深厚的知识文化沉淀后才可为之。

写读书笔记有利于对书的消化，但读书的目的不是写读书笔记。试想，如果凡读一本书都要写一份读书笔记，还有谁要读书？包括我们自己。说这话的目的是――我们无论做什么，都不要打击学生的积极性，而要更好地激发他们的兴趣。进行课外阅读指导是必须的，但进行十分理性的“体贴入微”的指导是没必要的。

其次，如果非要上关于做读书笔记的课外阅读指导课，怎么上？

基于黄老师的上课环节：讲解读书笔记类型示例示范阅读文章写读书笔记交流讲评。从更好地激发学生的阅读兴趣出发，环节上是不是可以换成这样：阅读文章自由写读书笔

记交流归纳读书笔记类型。

两者最大的区别是前者学生是被动地写读书笔记，吃力去套老师的要求。后者则是主动写读书笔记，轻松获知有关读书笔记类型知识。后者在学生交流过程中，教师水到渠成地点明学生写的读书笔记属于哪个类型，不但不会有生硬枯燥的感觉反而会让学生有一种成就感――哦，原来我写的还是××型呢。

把先“归纳”再“感想”，换成先“感想”再“归纳”，更符合学生读书的内在规律，更能激发学生的读书兴趣。

参考文献：

[1]周春华.浅谈如何引导学生写好读书笔记[J].现代语文（教学研究版），2010（11）.

[2]王炜.让读书笔记成为有效阅读的途径[J].中国校外教育，2010（S2）.