我教学生“玩”作文

摘要：《语文新课程标准》提出：“要为学生的自主写作提供有利条件和创作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”“让学生写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，丰富学生的写作素材，是写好作文的源泉。

关键词：作文　题材　探索

进入小学高年级段，一个最突出的问题就是学生的作文水平差距极大，尤其是原来学习就有困难的学生，也就是我们通常所说的学困生，作文水平就明显地不足。在通常情况下，学生的学习水平有层次之分是属于正常现象。但是，实际的情况是，在小学高段的学习过程中，这种差异不仅没有随着学习的深入而逐渐缩小，反而在一部分学生身上，差距越来越大，学生也逐渐丧失了学习的兴趣，形成了比较“顽固”的学困生群体，这也应该引起我们语文教师的高度关注。

首先，我们应该反思，是什么原因使我们的孩子越来越讨厌写作文呢?在对本校两个班的学生进行调查后，我总结出了以下几个原因：①原本就不爱学语文：②老师总是说我写得不好，可自己不知道自己究竟哪儿写得不好，只好不断地模仿作文书上的作文：③作文的题材太过于老套，如“寒(暑)假趣事”、“一件难忘的事”、“我最____的人”等都不知道写过多少回了：④实在没什么可写，每天做完作业就是看电视，最多就是和好朋友出去玩捉人、赛车什么的。

如此，让笔者清楚地认识到学生写不好作文，首先是因为学生缺少生活体验，缺乏观察生活的细腻之心，缺乏丰富的情感，没有主动写作的欲望。作文本身就是一种表达情感的工具，只有有了切身的体验以及深刻的反思，文学才越有深度。我们的孩子生活在幸福的年代，但是，我们也切实地感受到，这些孩子的生活实在是乏味，或者是被关在家里，娇生惯养(独生子女)；或者是成天在外，无人管教(留守儿童)。就这使他们的文章通常都是模仿和抄袭，没有深度，可读性不强。其次，缺乏具体的指导。客观上讲，作文教学是需要面对面地指导的，但事实是，我们教师几乎是不可能对学生作一一指导的，只能大致而讲，而家长呢?我们通常会看到这样的场景：

“咦?你怎么还有时间玩(或看电视)?快点去看看作文书，你的作文写得很好了吗?”

于是，孩子只好垂头丧气地捧了一本作文书看。

他真的看得进去吗?他真的学到了吗?我想：答案应该是否定的。

面对这些实际问题，笔者陷入了深深的反思。在实际的教学工作中，逐渐意识到，要想让学生爱上作文，首先必须得让学生有东西可写。于是，这一两年来，围绕着“玩”这个字，作了一系列的尝试。

一、“骂”出来的作文

作文应是自由心声的表达，我们要摒弃模式化的作文，鼓励学生敢于表达自我，有什么写什么，引导学生善于表现真我。

有一次，班里有一个学生被同学欺负了，他便委屈而又愤怒地来找笔者“告状”，笔者真是头痛，怎么班里经常有这样的情况，每天光是处理这些事情就够烦的，手头上还有好些事情没做，光是作业就堆了两大叠，真是没有时间听他讲啊。突然，笔者灵光一现，让他把事情的经过写下来，并且要谈一谈自己是怎样想的，结果真是出乎了意料，平时最怕写作文的他，这次竞写了满满两页纸，讲了事件的经过、自己的委曲和理由，并且狠狠地把欺负他的同学骂了一顿，在对他的文章进行了简单地修改后，笔者告诉他，他所写的经历就是一篇好作文，他睁大了眼睛，用不太相信的眼神看着笔者，当笔者再次肯定的点头后，笔者看到他不好意思地笑了。

于是，笔者趁热打铁，把他的作文在班上进行了朗读，这下，轮到班里的同学大眼瞪小眼了：

“这也能写成作文?”

“这样也算好作文?”

看着他们怀疑的眼神，笔者趁势引导他们――要用作文倾吐心声。伟大的文学家鲁迅先生的很多作品就是这样，在当时的社会，他的“骂”人的文章往往引起了大家的共鸣，抒发了国人心中的愤慨，而即使今天读来，仍觉得酣畅淋漓。

“所以，你们要大胆地写，写出你们心中的不平事!”最后，我这样总结。

后来，笔者在周记本上增加了一个作业：如果这个星期你有什么委屈或愤怒，可以把它写下来，字数不限。接下来，在教师的引导下，同学们开始敢于大胆地发表言论了，有了自己的真实感受，他们的文章也流畅多了。就连班上最不爱写作文的孩子，有时也能洋洋洒洒地写上一大段。而笔者，也会认认真真地在后面写上笔者的观点或想法。通过这样的引导，学生会有一种洋溢心间，不吐不快的感觉。渐渐地，班里的好多孩子都喜爱上了记周记。

二、“猜”出来的作文

一般来说，一成不变的教学模式会让学生对学习生活感到索然无味，如果每次上作文课，教师就一本正经地说“今天，我们要来写一篇作文。”那么，这节课的效果会大打折扣。对于小学生来说，他们喜欢新鲜和富于变化的事物，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的。

如果教师能够改变自己的方法，充分调动学生的思维，亲身感受生活的五彩缤纷和酸甜苦辣，他们敏锐的感觉会捕捉到许多作文的信息，每当此时，学生的神情特别专注，情绪也特别高涨。

这是一节作文课，上课铃响了，笔者一本正经地拿了一个盒子走进教室，神秘地对学生说“老师为大家准备了一份大礼在盒子里。猜一猜老师会给大家带来什么礼物?”这下子，教室里可热闹开了，大家的想象力发挥到了及至，大家你一言，我一语，猜得不亦乐乎。

接着笔者请一位学生上台摸一摸，这会儿大家可都很好奇呀。先是请了位女同学，摸好后笔者问：“谁来描述一下，刚才她是怎么摸的?”结果有很多同学只顾着好奇，不知道如何说了。笔者顺势提醒：别忘了，要有一双善于观察的眼睛，“那么，刚才那位同学在摸的时候，你是怎么想的?请大家先写上一段，待会儿请写得好的同学上来亲身体验一把。”于是，孩子们的积极性空前地高涨。

接下来，在进行了简短的点评后，笔者又请了一位男同学上去摸，没想到他摸了之后，竞“啊”地一声叫起来，这下所有的学生都睁大了眼睛，他们迫切地想知道盒子里究竟是什么?接下来，又让学生进行了描述和写作。这一回，笔者融入了修改作文的方法，强调作文先读给自己听，先自己改一改，对学生今后自己写作也很有帮助。

最后，笔者把盒子打开，“你此时的心情如何?”快把自己的感受记录下来，谁写得好，谁先看。

最后，大家写的作文都比平常要好得多，孩子们也纷纷在周记本上向笔者诉说着这节作文课的惊险与奇妙。在以后的教学中，笔者又设计了“我的橡皮哪儿去了”、“听听谁来了”等作文，孩子们的写作的兴趣得到了极大的提高。

三、“做”出来的作文

一天中午，在《小学语文教师》上看到了一篇题为《“保蛋”作业的启示》的文章，文中写到：“前不久，我给学生布置了一道特殊作业――保护鸡蛋。要求学生把一个生鸡蛋保护一个星期，无论吃饭、睡觉、上学、回家都要随身携带，并要求天天写‘保蛋日记’，记下自己的体验和感受。”读到这里，我顿时觉得豁然开朗，这篇文章给了笔者很大的启示：新课程注重情感体验，主张探究性学习，倡导在实践中学习语文、运用语文。而“保蛋”的过程，实际上就是一种探究性学习活动和情感体验活动。

于是笔者也模仿并创新。让学生们在“护蛋”的感受中写了《护蛋大行动》的作文，虽是同一件事，但是人人的故事不同，天天的经历不同，时时都有新体验，在这样的基础上，学生们没有丝毫地畏难情绪，就连平时不会写作文的学生也尝到了写作的快乐。

这次的活动也给了笔者很多的灵感，学生一定要自己动手实践过，才会有自己独特的体验。在这一过程中他们学会了观察，在体验生活的过程中抓住写作的灵感，获取了充足的写作素材。之后，笔者便开始举一反三，开始了“做”的尝试。每次活动既可以是个人，也可以小组合作。可以是“做”食物，如包饺子、做清明果，也可以是做手工，如用废旧材料做娃娃、自己缝制一双袖套等。其中，最有意思的要数那次“绣花”了，一布置这个作业，男同学们面露难色，而女同学则喜上眉梢，结果交上来的东西五花八门，孩子们创意十足，看着让人忍俊不禁，而作文也都趣味横生。

这一切归根到底就是丰富了学生的写作素材，是他们写好作文的源泉。刘勰说：“情以物迁，辞以情发，缀文者情动而辞发”。学生在参与活动的过程中细心观察、真切体验、亲身感受，从而产生积极的情感和表达的欲望，写作成为了顺理成章的事。言为心声，缘情而发，“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”有了丰富的情感体验，学生再也不觉得无事可写，无话可说了。