大学学术英语教学思路探索

[摘 要]随着国家的国际化程度越来越高，传统的大学英语教学失去了原有的优势和地位。本文探讨了高校大学英语教学现状及传统大学英语教学中存在的突出问题，指出了学术英语教学是扭转大学英语教学困境的途径。作者梳理了学术英语的概念分类，并从教师、教材、教学方法和教学内容四个方面分析了学术英语教学策略。

[关键词]大学英语；学术英语；教学思路

[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）12 ― 0173 ― 02

一、高校大学英语教学现状及突出问题

在当下国际化程度越来越高的环境中，传统的大学英语教学失去了原有的优势和地位。为了适应国际形势的发展和国家对于人才培养需求的变化，为了更多地体现多元化和个性化教育的特点，我国的大学英语教学在不断地调整着自己的目标和要求。2007版《大学英语课程教学要求》最终制定了一个较以前刚性极强的教学要求而言有相当弹性的英语能力等级量化表。但是真正落实到全国的高校中时，其效果还是有些差强人意。从现在来看，国内绝大多数高校都开设了基础英语课程。基础英语课程的特点就在于其教学目标是加强学生的听说读写译语言技能，其教学方法为传统的翻译法或听说法，所以教学内容任然停留在泛化的语言知识，教学过程也依然是单词语法篇章结构的机械化操练。这就使得高校的英语教学使学生普遍感到乏味厌倦。

我们知道，高校的任务之一就是为国家社会发展培养有用的人才。如果高校的人才培养与社会需求各跑一条路，高等教育也就走进了死胡同。翻开各个高校各专业培养方案，可以看到在能力结构要求中，外语能力总是首当其冲。按照百分比来看，大学英语课程能够占到总学分的10个百分点。作为一门重要的基础课，单纯地强调外语教学规律，忽视各专业的实际需求是行不通的。同时，如果专业课程的改革，专业人才的培养仅仅依靠本专业教学质量的提高，忽略用英语进行专业学习研究的学术能力，其目标是很难实现的。人才培养是一项庞杂的系统，缺少大学英语基础课程的配套改革，专业教学改革和专业人才培养都无从谈起。大学英语课程必须调整思路，千方百计地为专业人才培养这个大目标服务，必须以专业教学为中心，规划自己的课程设置，调整自己的教学内容，致力于培养提高学生英语学术能力。只有这样，大学英语才能在高等教育中发挥自己的基础课作用，实现基础课价值。

二、 学术英语概念界定

培养学生的英语学术能力，不能仅仅依靠综合英语的教学。根据Hutchinson & Waters（ 1987） ，英语教学可以分为两个种类，一是普通英语（ English for General Purposes， 简称EGP） ，即作为基础而没有具体目的的教学。另一种是专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）。专门用途英语又分为学术英语（ English for Academic Purposes，简称EAP） 和企业培训的职场英语（ English for Occupational Purposes，简称EOP） 。学术英语的目的在于为用英语进行专业学习的学生提供语言支撑。 学术英语又可以分为两个类别，一个是通用学术英语（English for General Academic Purposes，简称EGAP），另一个是专门学术英语（English for Specific Academic Purposes，简称ESAP）（Jordan，1997 ）

学术英语不是用英语进行学术研究，而是用英语进行专业学习。“academic”一次在词典中解释为“concerned with education，especially at college or university level”。之所以翻译成“学术”，而不是“大学”，目的就是要区别于目前我们大学的普通英语或者综合英语。（蔡基刚，2012）学术英语与普通英语本质上一样，都是打好语言基础，但是教学目的截然不同。大学综合英语的教学目标一直定位在提高听说读写译能力，提高交际能力。这种泛化的目标其实等于没有目标，其教学也是为了教学而教学。学术英语则不同。学术英语旨在服务于专业学习需求。这种服务又与专业英语不同，不能单纯地按照专业英语的思路来实施教学。学术英语和综合英语不是前后相继的关系。二者在对学生的水平要求上和自身课程难易程度上没有差异。那种“认为低水平学生只有掌握基础英语中的共性东西才能进入专门用途英语学习的观点并没有得到二语习得的研究所证实。”（ Hyland，2002）学生对语言的学习来源于自己的需要，无论是学校强加给学生的学习内容顺序还是老师按部就班讲授的东西都无法真正让学生学会语言的应用。

三、学术英语教学策略

第一，学术英语的教学特别强调调动学生的学习主动性，把学习的过程还给学生。其实，教师从课堂教学中退出主角地位，致力于发挥引导作用早已经在学界达成共识。在学术英语教学中，教师也不能喧宾夺主。教师应该帮助学生对自己的实际英语水平有客观公正的了解，使其能够树立合理的学习目标，规划学习内容，制定有效的学习方案。在有效率的学习中，确立自主学习的意识。只有这样，才能帮助学生建立起适合其发展实际，符合学术英语教学目标的教学方法和学习方法。在整个教学过程中，教师务必始终扮演导演角色，合理安排学习任务，积极营造轻松自然的学习环境，让学生为中心的学习模式充分发挥作用。

第二，挖掘真实教学素材，让学术英语学习延伸到学生的日常生活。学术英语所强调的英语综合技能实用性强。听说读写译能力的展现较以前的基础英语教学有很大不同。单词语法篇章结构的学习应该更贴近社会的发展变化，而不能拘泥于课本。另外由于学术英语在国内还不是十分普遍，目前的教材编写还十分薄弱。所以，现阶段的学术英语学习不应该拘泥于某一种固定的教材。现代教育技术的发展给我们提供了多种多样搜集素材的方式。需要注意的是搜集来的素材一方面要反映专业学科发展的优秀成果和发展趋势，另一方面也要抓住学术英语教学特点。通过中国知网学术期刊数据库学习论文搜集整理和写作，利用网易公开课获取国内外一流大学的教学视频练习听学术讲座的能力，利用网络与国外专家和科研人员进行学习和交流都是不错的选择。这些真实生动的教学资源能够使目前的综合英语教学摆脱单一乏味、费时低效的困境。英语教师还可以与专科课程教师通力合作，充分发挥英语知识和专业知识合二为一的优势，精准地把握教学。

第三，教学方法多样化，提高语言技能学习效率。

主流外语教学方法在过去几十年里发生了很大的变化，从传统的翻译教学法到听说教学法，又到情景教学法，直到近几年非常流行的任务教学法，外语教师一直追求寻找一种最佳方法。如今，外语教学已经发展到了后方法时代。思索英语教学所走过的种种，专家学者们认识到了一个问题：其实在外语教学方法的选择上，从来没有最好。外语教学应该把注意力转移到真实的语境上来，教师应该主动出击，调查分析评估教学目标、教学内容、学生水平、社会需求、自身能力等各种教学变量，从而不断调整教学策略。各种教学方法都有自己的优势和劣势，彻底丢掉哪一种都是不可取的。后方法时代的英语教学应该是动态的、综合的，而不是静态的、单一的。

四、兼顾学术英语的共性和专业英语的特性

学术英语的教学归根到底还是基础英语的教学，英语学术能力的提高和专业英语的学习还是有一定区别。学术英语还是以所有学术交流中英语的共同特征为研究对象，旨在训练学生学习专业课程的能力。而专业英语则是把某一个具体的学术领域题材作为学习内容，旨在帮助学生熟悉本学科专业的篇章词汇和语法。章文君、庞继贤曾指出，同为学术英语写作，人文社科学生的写作课程着重提高分析和归纳各派的学术观点并进行综述报告的能力；而理工科学生的写作课程则强调提高对研究过程和结果的讨论，对事物的定义以及严谨的实验报告写作能力。所以，学术英语教师应该辩证地看待学术英语和专业英语的关系。在教学内容的选取上级要照顾到各学科英语的专业性质，又要尽可能涵盖“通用共核”知识。只有这样，才能最终确保学术英语教学与人才培养需求的契合。

事实不断地证明：传统的大学英语教学已然形同朽木，已经到了非改不可的地步。在一个国际化程度越来越高的国家里，学习外语的目的更多是在于发展学术英语能力和行业英语能力。英语学术能力的培养已经势不可挡，而合理定位大学英语教学，明晰学术英语概念，采取以内容为依托的因时因地制宜的教学方法才是推动大学生英语学术能力提高的可行步骤和途径。学术英语教学也为大学英语教师提出了新的挑战。如果大学英语教师仍然选择固步自封，那么他们也就只能被学术英语发展的潮流所淹没了。

〔参 考 文 献〕

〔1〕Jordan， R. R. English for Academic Purposes[M].

Cambridge： Cambridge University Press，1997.

〔2〕Hyland，K.，& Hamp-Lyons.“EAP： Issues and direc

tions”.Journal of English for Academic Purpose 1，2002： pp 1- 12.

〔3〕蔡基刚.中国大学英语教学路在何方〔M〕.上海：上海交通大学出版社，2012.

〔4〕蔡基刚.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明〔J〕.外语教学理论与实践（ FLLTP），2012 ，（04） .