大学计算机教育的起点与分类教学

摘要：分析非计算机专业大学计算机教学的起点，探讨大学计算机教育第一层次课程的构成与教学内容，阐述制定大学生基本信息素养和应用能力标准的意义和重要性，提出需求导向的大学计算机基础课程的分类方案。

关键词：大学计算机教育；信息素养和能力标准；课程体系

0 引言

信息技术的飞速发展、信息技术教育融入基础教育使得大学计算机基础教育面临新的挑战，这也是新一轮大学计算机教育和课程改革的主要动因。大学计算机教育的第一门课程应该如何应对这种外界环境及应用需求的变化，是需要认真研究、亟待解决的问题。

1 确定大学计算机教育的起点

教育部颁布《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》后，全国中小学普遍开设信息技术课程。同时，随着计算机技术的普及，越来越多中小学生已经能够熟练使用计算机上网、玩游戏、操作办公软件等。于是，很多学校压缩了大学计算机基础课程的授课学时。更有人认为，中学信息技术课程内容与大学计算机基础课程内容有很多重叠，进入高等学校的学生已经掌握了计算机的基本操作，大学计算机基础课程应该取消。目前大学新生计算机应用能力状况如何？大学计算机教育的起点是什么？

（1）通过网络、座谈交流等多种方式的调查，我们了解到目前全国范围内，只有少数重点高校完全取消了大学计算机基础课程。绝大多数高校（包括一些211、985院校）仍以不同形式开设包含计算机基础知识、基本操作为主要内容的课程；也有高校采用授课内容与实验内容分离的方式，讲授的内容因学校的不同而有较大不同，实验课内容仍是计算机基本操作，原因是大学新生对于计算机基础知识与基本操作的掌握情况有很大差异。

（2）2013年全国大学生计算机应用能力与信息素养大赛（简称“大赛”）的竞赛内容基本涵盖大学计算机基础课程的内容，即主要是计算机基础知识与基本操作。大赛分为院校赛和全国总决赛两个阶段。参加全国总决赛的442名选手（来自151所院校，覆盖全国27个省、市、自治区）是从全国230所院校、14 280选手中产生的，既有大学一年级的学生（2012年入学），也有二三年级的学生，覆盖面比较广，参赛选手所属高校的类别分布见表1。

由表2所列出的全国总决赛成绩统计可以看出，院校赛中选的优胜者参加总决赛的平均成绩不足80分，最低只有20.6分（高职高专）。这说明经过大学计算机基础课程学习，并为参加这次竞赛进行了一定赛前培训的选手，整体成绩的差异仍很大。一般说来，未参赛学生的计算机基础知识与基本操作的整体水平不会高于参加全国总决赛的选手。考虑到这些参赛选手都已经学过大学计算机基础课程，从全国大多数院校的情况可推断，进入高校的大学新生对计算机基础知识与基本操作的掌握情况不容乐观，整体没有达到中学信息技术课程的基本要求；对于全国大多数高校，现阶段还不具备完全取消计算机基础知识与基本操作课程的条件。得大学新生掌握计算机基本操作的能力差异非常大，即在目前阶段，大学计算机课程很难确定一个统一的起点。

2 大学计算机教育课程体系及第一层次课程

非计算机专业大学计算机教育的本质特征是：面向应用、需求导向、能力核心、分类指导，基本的长效性目标是培养学生的计算机应用能力。实际上，这也是大学计算机基础教育30年来一直坚持的目标。本轮改革的重大突破和发展之一在于能力的内涵发生了重大变化。

按照计算机应用能力结构体系，大学计算机应用能力分为学科专业和普适应用两个层面，其中学科专业层面的能力又分为计算机基本技能、技术与应用能力和综合应用能力。

根据调查分析，大学新生对计算机基本操作技能的掌握情况，远未达到预期目标。如何解决技术发展、需求变化与学生程度不齐的问题？《若干意见解读》中提出基于能力结构的课程体系，如图1所示，该体系第1层次包含“大学计算机基础”和“大学计算机”两门课程。

目前，各高校不同程度地缩减大学计算机课程的学时或取消这门课程。在这种形势下，将第1层次的课程增加为“大学计算机基础”和“大学计算机”两门，是否具备可行性？该体系框架中的这两门课程是根据各地区、各校、各专业类的需求选择，而不要求同时开设这两门课程。两门课程的主要内容是：

（1）“大学计算机基础”是针对没有掌握计算机基础知识，不具备计算机基本操作技能的学生开设的。这门课程不仅培养学生操作计算机的技能，更能提高他们的信息素养；使非计算机专业的学生感悟到计算机应用的领域、方式、价值等。

教学实施建议：

①对于重点院校或经济较发达地区的院校，学生利用网络教学平台采用自学为主的方式进行学习。经过测试，达到基本要求者视为通过。②对于一般院校或经济欠发达地区的院校，可以此课程为第一层次的课程。但是，在该课程的教学中，要体现出计算机应用能力内涵的提升与发展，体现出对思维能力的培养。

（2）“大学计算机”课程是从非计算机专业对计算机应用需求的视角，选择工程计算技术、数据处理技术、网络应用技术、设计技术等主要技术应用领域，参照教指委编制的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》（简称“白皮书”）提出的课程基本知识体系和实验体系，融入云计算、大数据、物联网等新一代信息技术的相关概念、方法和应用，培养学生利用信息技术工作的能力和科学思维能力，而不仅仅是简单操作计算机的能力。利用信息技术完成的工作既包含不需要复杂的思维活动（如有效搜索、整理、呈现等）的简单工作任务，也包含需要具备一定学习、筛选、判断、规划、设计、实施等行动能力的较为复杂的工作任务。

3 大学计算机基础与基本标准

作为第1层次的“大学计算机”面临的一个重要问题是如何适应不平衡、不规范和差异性的大学新生实际情况。在图1所示的课程体系框架之下，学生是否选修“大学计算机基础”课程，取决于是否掌握了计算机的基础知识与基本操作技能。那么，依据什么判别学生是否达到基本要求？或者说，什么是大学生应该具备的计算机基础知识与基本操作技能？事实上，现在我国没有一个标准用于衡量受过高等教育的人应该具备的基本信息素养与计算机应用能力。

1）关于大学生基本信息素养和应用能力标准。

为了适应信息社会基本的生活、工作需求，一些发达国家制定了国民或高等院校学生的信息素养标准，旨在引领和规范相关的教育教学活动。参照国内外具有一定社会认可程度的相关评价标准、考试大纲、课程规范，考虑信息技术的最新发展，构建大学生基本信息素养和应用能力标准（简称“基本标准”），对于非计算机大学计算机教育的发展有着非常积极的意义。

2）基于“基本标准”的“大学计算机基础”课程。

“大学计算机基础”课程面向未能达到“基本标准”的学生。这门课程不是简单地按照标准将原“大学计算机基础”课程进行内容重组，而是将提升学生的基本信息素养和计算机应用能力作为重点，较之以往的“大学计算机基础”课程，重点改进是：①以“基本标准”为教学内容的基准；解决学生具有不同起点、差异大的问题，同时按照规范进行教学，使学生具备在当今信息社会应有的基本信息素养和计算机应用技能。②以应用计算机完成工作的能力培养为主线。不要求学生死记硬背计算机领域的一些概念、专业术语，而通过运用计算机技术解决实际问题，理解相关技术的基本概念，掌握解决问题的基本方法、思路、过程。③以思维能力、信息素养养成训练为关注点。培养学生利用信息技术工作时应具备的一种普适的思维能力是课程的重要目标，这个目标不是通过概念讲授所能够完成的，而是要通过案例训练、项目训练等方式达成。

4 需求导向的大学计算机基础课程分类方案

我国有约2700多所高校，每年约有700万大学新生。不同学校、不同类别专业的人才培养目标有很大差异，使得非计算机专业的计算机课程有不用的目标和要求。即使是达到“基本标准”的学生，也无法用一个统一的方案适应所有学校的教学要求。应该针对不同的教学需求，设计不同的教学方案。

（1）方案1：面向提升计算机应用能力的课程方案，本方案适用于应用型本科院校非计算机专业。

从非计算机专业对计算机应用的要求入手选择课程的主要内容，而不是从学科理论人手，有利于非计算机专业的学生体会、感受有哪些计算机技术可用于其专业领域，以及可解决什么性质的问题，由应用需求入手，倒推出所需的理论知识支持。遵循这一理念，各个专业使用计算机主要从事的工作领域是：工程计算、数据处理、网络应用、多媒体应用等。据此总结概括提出4项技术，即计算技术、数据技术、网络技术和多媒体技术，它们基本覆盖了非计算机专业中的大部分对计算机的应用需求。

（2）方案2：注重思维能力培养的课程方案，本方案适用于研究型院校理工类专业。

研究型院校的生源质量较高，学生具有很强的学习能力。各个专业对大学计算机课程的要求更注重熟练应用计算机的能力及科学思维能力的培养。计算机不仅是为不同专业提供解决专业问题的有效方法和手段，而且提供一种独特的处理问题的思维方式。因此，课程内容除了关注使用计算机的基本能力的培养，更重要的是理解计算机系统，并培养包括计算思维在内的科学思维能力。

（3）方案3：结合专业需求的课程方案，对于非计算机专业的学生，计算机是更有效地完成本专业工作的工具。

将大学计算机课程与专业学习相结合，既有利于提升学生的学习兴趣，也有利于辅助、支持专业学习。为专业服务既是大学计算机教育的理念，也是目标。找到大学计算机基础课程与专业学习的契合点，是解决为专业服务的重要问题。落实到教学实践中，很重要的一个方面就是要使非计算机专业直接感悟到计算机应用的价值。

课程内容可以针对某一种或几种主要的计算机应用技术，结合专业需求来设计。例如以数据处理的概念、技术、处理过程为线索，构造大学计算机课程，对于管理、财经专业的学生更有实际应用意义。

再如，现代医学离不开计算机技术的辅助支持，把与医学教学相关的图像处理技术、数据管理技术作为教学内容，在某种意义上真正达到了大学计算机课程为专业服务的目标。

5 结语

大学计算机教育教学改革首先要确定大学计算机教育的起点，其次要确定专业、培养目标等对计算机应用技术的培养需求。只有如此，才能有针对性地确定能力培养的目标要求，设计面向不同地区学校、不同类别专业的课程体系，即大学计算机课程要分类设计、分类教学。

在新一轮大学计算机教育教学改革中，提出了多种大学计算机课程改革方案。这些方案虽然面向不同的培养需求，差异很大。所开设的课程或关注计算思维等科学思维能力的培养；或以计算学科的知识体系为线索，使学生对计算技术有初步了解；或介绍若干常用的计算机应用技术等。不论怎样，这些课程方案具有一个共同点，即教学的主要内容是概念、知识等，计算机基本操作不属于课程的基本教学内容。大学计算机教育是面向应用的教育。那么，如何提升学生应用计算机的能力？大学计算机课程是否仅仅是扩大眼界、开拓思路的讲座、报告？这些都是需要进一步研究的问题。