加强习作评改全程监控 凸显学生主体地位

“写作教学不仅要考查学生修改习作的情况,而且要关注学生修改习作的态度、过程、内容和方法。要引导学生进行自改和互改,取长补短,促进相互了解与合作,共同提高写作水平。”这就要求我们在教学理念上积极实现与“课标”对接,加强学生习作评改全程监控,凸显学生在习作评改中的主体地位。

一、把自主修改的权利留给学生

教师要在评改中循序渐进的指导学生,掌握修改习作的方法和步骤,并注意创造时机让学生自主的修改习作。

1.明确修改意义。我们应该告诉学生,修改文章的目的,是使文字更好的表达思想合乎规范。

2.学会自我修改。教师要引导学生运用“四读自改法”修改习作:一读,通读全文,立足全篇;二读,默读习作,进行补充;三读,轻声细读,修改调整;四读,有感情朗读,品味润色。

3.互相交流修改。教师必须给学生创造更多的交流习作机会。要求学生在小组或全班诵读自己的习作,互相评议习作。

二、多给学生自我展示的机会

教师应多创造让学生进行自我展示的机会和空间。

1.自我寻找闪光点。学会欣赏自己,学会寻找自己习作中的“闪光点”是学生展示自己、树立信心、体验成功的第一步。

2.自我展示“闪光点”。当学生通过自己品读,找到自己认为最为满意的习作中的“闪光点”后,进行自我展示,可以进一步体会成功的喜悦。

3.自我评价“闪光点”。教师要适时引导学生对“闪光点”进行评价。只有将口头语言整理归纳成条理清晰的书面语言后,这个“闪光点”的阐述才能变为经验。

三、多用欣赏的眼光去看待

帮助每个学生学会用欣赏的眼光发现别人作品的亮点,必将进一步树立学生习作的信心,激发起习作的热情。

1.欣赏与摘录相结合。一篇富有儿童情趣的习作写出来以后,可以鼓励学生将自己的作品贴在“习作展示栏”上,然后,引导其他同学将贴上的习作当作“名家名篇”来欣赏,互相评价。

2.欣赏与交流相结合。要引导学生对别人习作欣赏并展开交流,这对于提高学生的习作能力、满足学生的认同感、激发写作兴趣是很重要地一个环节,也是教师进行必要的习作指导的一个手段。

3.欣赏与评价相结合。学生欣赏习作的过程,实际上是习作初步感悟的过程。只有当欣赏上升到评价高度时,才能达到真正意义上的师生互动。

四、鼓励学生大胆创新思维

儿童的心灵充满着智慧和幻想,洋溢着个性和灵魂。在教学中教师应充分发挥学生集体的智慧,想办法让学生大胆去想,体裁不限,把束缚他们思维的枷锁彻底卸掉。这样,学生在习作上往往有奇思妙想出现。

总之,在习作评改中,教师应善于把握学生年龄特点,深刻感悟“课标”内涵,用关注与爱心激发学生习作欲望,用欣赏、激励的眼光搭建师生交流的平台,让习作评改在教师的关注与学生的自主参与下完善、完美。