反思与教师的专业成长

摘 要： 对于中小学教师而言，反思是教师个人及群体的教育实践，促使教师去思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识，可以帮助教师审阅自己的教育行为，意识到自己是教育实践的承担者。反思使教师在复杂的教育情境中，评价自己行为的后果，形成工作的主动性、能动性和自觉性，不断改进自己的教学实践，更好、更有效地开展教育活动。

关键词： 反思 教师专业成长 教育教学

美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思；叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师坚持写三年反思，就有可能成为名师。”可见，教师的专业成长离不开反思，教学反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提高自己教学水平的好方法，更是教师自我成长的重要途径。

一、反思之于教师专业成长的意义

由于教学工作个体性的特点，一部分教师因经验不足而缺乏教学反思意识，常常在教育教学上感到力不从心、惶恐不安。教师的教学反思是没有行政强制命令的，更多的是体现在教师的自觉行动上，是教师敢于怀疑自己在一节课里某个方面、某个环节设计不合理、组织不严密、点拨不到位的地方，作为认识对象进行反观自照，存在问题就整改，发现问题则深思，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

（一）反思与教师主体性的形成。

反思是一种回顾的意识方式，属于人类的一种“再造”行为。反思一方面指向过去意识行为（反思备课过程），另一方面则带有评判性回顾的性质（反思上课的效果）。反思是一种极为复杂的意识类型，具有非自然的、人为的属性。对于中小学教师而言，反思直接指向的是教师个人的教育实践过程，促使教师思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识，可以帮助教师审阅自己的教育行为，意识到自己是教育实践的承担者。反思可以使教师在复杂的教育情境中，评价自己行为的后果，形成工作的主动性、能动性和自觉性，不断地改进自己的教学实践，更好、更有效地开展教育活动。

（二）反思与探索理解的教和学。

教学过程从来就不是一个教与学的分离过程。它是一个交互过程，也是一个互动过程，展现的是教师与学生、教师与教师、学生与学生主体间的关系。“每个主体都是关系中的主体，主体之间是‘和而不同’的关系。因此，主体超越了主体性的自我异化，又保留了个人作为主体的根本特征，同时强调主体间的相关性、和谐性和整体性”。教学过程是一个理解性的存在，理解的达成取决于主体间的相互沟通、意义的共识和视域的融合，取决于活动者自身意识、对象意识和反思意识的整合。我们可以在一个具体的教育情境中了解这种整合。在上课时，教师意识到自己正在做什么，这是一种自身意识的表现，意识到学生正在做什么，可以看做是一种对象性意识。教师了解到自己的所作所为能够为学生接受，或者被学生拒绝，仍然是一种对象性意识，但是教师扪心自问：所授知识为何遭受冷遇？自己的一番善举为何被拒绝？反思意识便开始登场，这是一种指向活动者自身，指向活动情境，指向活动意义，指向活动改善，自然昭示着活动未来的意识。反思意识将自身意识与对象意识融为一个关于实践的整体意识，其意义在于把“教师的在”与“学生的在”联系在一起，把“此在”与“彼在”联系在一起，形成一种“共在”。由此可见，反思是形成理解的教和学的前提和保障。

（三）反思与建立新型的教师专业工作方式。

在教师发展学校的建设过程中，我们需要倡导建立教育、学习、研究合一的新型专业工作方式，目的是解决教师研究意识与教育实践相脱离，学习动力不足，教育功效不高的问题。社会发展的快捷性决定了一次性的职前教育已经不能受用终身，教师必须通过不断地学习才能获得专业发展；教育情境的复杂性决定了教师在教育实践中必须开展教育研究，以解决自己工作中存在的问题。“教、学、研合一”正是基于教育实践的意向性、伦理性、生成性和整体性的特点，提出的改善教师工作状态的一种策略。

在倡导建立新型的教师专业工作方式时我们应重视反思的意义。对于教师而言，没有系统的理论学习，没有在生活实践中的经验性学习，反思就会缺乏方向；没有反思，学习的功效就会大打折扣。在教育实践中，反思不但以思维为对象，也以实践为对象。反思是自我识错纠偏，把良知、责任感、理性与实际工作结合起来，关注教育终极意义实现的一个基本条件。

二、教师在教育生活实践中的反思

在日常的教育生活实践中，教师都会对自己的教育工作进行思考。我们往往把教学工作中存在的一些问题进行归因处理。在分析过程中有意或无意地认为学生学不好是教材的问题，是学生不够聪明，是现行评价体制有问题，是学校校长治理有问题。在归因中缺乏一种“参与性对象化”的反思，自觉或不自觉地回避了自己的责任。我认为在分析教育问题时，对自身教育实践和工作行为反思，具体可以从以下几个方面着手。

（一）加强实践，拓展教学反思的内容。

教师的反思是对每一次教学情况的分析，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策，及由此产生的结果进行的审视和分析。它是一种需要认真思索乃至细心努力搜索每一个教学环节的过程，并要在分析之后做出日后的改进措施。

1.记成功之举

我们将在教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，在课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革和创新等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考作用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2.记“败笔”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误，对它们回顾、梳理，并深刻反思、探究和剖析，使之成为以后再教时吸取的教训。

3.记教学机智

在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思捕捉，则会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4.记学生见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解，这样不仅能使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们是一种赞赏和激励。这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来可以作为以后丰富教学的材料养分。

5.记教学行为是否对学生的伤害。

学生上课回答问题错了，立即批评；个别学生做小动作，教师责骂、挖苦、嘲笑，等等，这都是伤害学生学习的积极性与自尊心的行为。教学反思可使教师及时发现这方面的问题，及时调整对学生的态度。

6.记教育教学是否让不同的学生在课堂上得到了不同的发展

教师在实际教学中，用一样的标准衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握一些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等。但每一位学生的素质、学习态度、知识能力都存在差异，因此，教师应根据教学内容设计弹性问题和作业，让不同层次的学生在课堂上都得到不同的发展。如对于学习有余力的学生要帮助他们向更高层次前进，平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，做两道有难度的思考题；对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。教学反思可以使教师及时发现、及时调整。

（二）以写促思，在写作中提炼升华。

所谓反思的策略主要指进行教学反思时运用的一些方法、程序的技术。要使反思行为有效地落实，就需要研究一些有效的操作策略。

1.写反思札记。

反思札记可以以每日或每周为单位，用来记录和反思自己的教学经验，提出问题和下初步结论。教师在认真备课上课后针对自己的实际教学情况进行及时反思，将自己对本次教学的“精彩回顾”、“弥补追求”记录下来，使自己能教有所思、教有所想、教有所得、教有所获。如，一堂课下来，自己体会到某一个环节处理得不好，在进行平行班的教学时，予以调整；或在某一个环节组织严密、点拨到位的地方发现一个得意的“闪光点”，等等。

2.撰写教学案例。

撰写教学案例，就是教师对一个实际情景的描述，在这个情景中包含一个或多个疑难问题，也可能有解决这些问题的方法。它是实践中发生的带普遍性、代表性的典型事例，反映一个案例发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。有人认为，教学案例研究是一种准实践的教学方式；有人认为教学案例研究，是一种培养师生自我分析和反思的方法。我认为，教学案例研究是一种以课堂某一教学现象为研究样本，通过观察、反思等反复分析和研究，以案例的形式揭示其内在规律的科学研究方法。

3.写再教设计

一节课下来，静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，等等。及时记下这些得失并进行必要的归类与取舍，考虑再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到了一新的境界和高度。总之，写再教设计，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收获。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程离不开不断教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉性，不断反思才会不断地发现问题，才会不断达到教学新境界。只有这样不断反思，我们才能快速成长，成为一名优秀的智慧型教师。

参考文献：

［1］倪梁康.自识与反思［M］.北京：商务印书馆，2002，22.

［2］冯建军.主体教育理论：从主体性到主体间性［J］.华中师范大学学报（人文社会科学版），2006，（1）：115-121.