对高校公共课教学的几点思考

【摘 要】大学里面的公共课教学可以说是让教师为难而让学生难受的一块阵地。“公共课能逃则逃” 成了大学生的一条座右铭。即使来上课的大部分学生也是书本不带，听音乐、看电影、聊天、吃东西的现象普遍存在。本人作为一名从事高校公共课教学的教师，对此也深有感触。本文通过分析高校公共课教学的普遍现状，总结存在的主要问题，最后提出几件对策建议，希望对同行们有一点借鉴意义。

【关键词】高校；公共课；教学方法；教学结果

一、公共课教学现状

公共课包含必修课与选修课，服务于大学生素质教育，是专业课的有益补充，能够满足学生多元化的知识需求，完善学生的综合知识结构。然而，许多大学的公共课却正面临集体的“尴尬”和“冷场”。

（1）授课者现状。目前从事公共课教学的师资队伍普遍偏老，以我们沈阳大学思政部为例，四十岁以下的中青年教师还不足三分之一，其士学位的教师只有三名，比例还不到十分之一。年龄偏大就会和学生有代沟，思想沟通障碍比较大。通过对学生的口头调查，大部分比较喜欢年龄偏低的教师。同时学历不高，会导致对有些知识的掌握比较表面，不能满足知识创新的需要。

（2）学生上课现状。大学里面学生按听公共课情况可以分成三种：第一种是坐在最前面几排的人，这些学生认真听课，几乎从不旷课、迟到、早退，他们要么为了考研，要么为了拿高分获取奖学金，他们是学生中的尖子生、国家未来的栋梁之才。坐在接下来几排的学生是第二种，他们不听课但是会带来其他专业书或小说来看，这部分人来上课主要是为了拿学分，顺利毕业。第三种是坐在最后几排的学生，他们通常会迟到或早退，老师点完名偷偷从后门溜走或请假上厕所一去不回，他们基本不听课，睡觉、听音乐、打游戏是这群人中的普遍景象。

二、公共课教学存在的主要问题

总体说目前的高校思想政治理论课教学没有真正贴近生活、贴近实际、贴近学生，课程设置、教学方式方法、课堂的组织形式等都还存在一定的问题。表现在以下几个方面：

（1）教师上课兴致低。可以想象几十年如一日地讲授几乎相同的内容对老师来说就是身心折磨，所以教材内容改革的呼声越来越高；同时学生听课的状态差也影响了老师的心理，如此形成了恶性循环，老师和学生互动非常少。

（2）学生听课积极性差。我国思想政治理论课教育从小学到大学内容都是那些，重复率非常高，学生没有什么兴致。老师主要靠点名来保证到课率，但效果并不理想，大学里的公共课一般是在大教室几个班的人一起上，由于人多只能是抽点，点了多次后就知道哪些人喜欢旷课，以后就专点这些人。

（3）教学方法陈旧。由于公共课教学中老师发挥的空间非常小，教学受到很多限制，大部分老师还是照本宣科，甚至阅读教材，引起学生反感。年轻教师一般会采取多媒体教学，课堂效果相对好一些。

（4）学校重视度低。公共课在高校中的地位比较尴尬，尽管国家教育部门近几年在素质教育的呼吁下越来越重视公共课，但各学校考虑到就业率这个办学硬指标不得不在落实上言行不一。公共课课时被挤占了，少得可怜；公共课教学在教育资源分配上往往要让道给专业课，比如多媒体教室要先满足专业课需要后才能考虑公共课。

三、对策建议

（1）努力追求师生相融，实现教学中的互动效应。教师要创造一种好的气氛，营造一种好的氛围，使教学活动在一种优良的环境中进行。师生间应建立一种平等、和善、互助友爱的民主关系。师生间的相互理解和信任对师生双方都是一种促进力量，它可以在教学中转化为强大的内在动力，推动教学活动的展开和进行。增加师生互动。需要对学生加以引导，要让我们的学生明白：这些课程的学习不管是对整个事件现象的驾驭、分析、处理进而增加就业的隐性价值还是对提高学生道德水平、法律知识、思维能力甚至于整个人精神的站立都有巨大的作用。要充分发挥老师的主导作用，更要激发学生的积极性和创造性，让学生参与思考和分析。例如结合学生学习及生活中的问题和现象增加一些课堂上的开放式提问，而不是让学生按照教材上的知识点来回答。

（2）提高公共课的教学质量。学校需完善激励机制，激发大家的积极性，让更多的名教授加入到公共选修课教师队伍中来。为了培养高素质人才，加大大学的公共课的科目比重、提高公共课的质量是必由之路。思想政治课如“夫子说教”，照本宣科等等都让学生视之为“鸡肋”；与此同时，许多学校对教师教授选修课缺乏激励机制，由于选修课与老师考核不挂钩，囿于课时限制课程内容往往延展不开等，水平不高的老师难以吸引住学生。所以高校应多引进一些年轻、高学历、高水平的公共课教师，用先进的教学方法和真才实学将学生留在教室。

（3）重视考试方法的改进。课程的考试在于促进学生对所学理论的理解和应用。在以往的教学实践中，采取闭卷考试的形式，存在着教师偏重知识的传授，忽视理论联系实际；学生满足于死记硬背，临时突击，求得考试过关。而近几年，许多高校采取的方式是期末写一篇论文或者体会的办法代替期末闭卷考试，这在一定程度上虽使部分学生对该课有所重视，但网络的普及使学生们的作业难以反映出一个人的写作水平和听课的认真态度。为了避免上述问题发生，在考试方法上，可设想把理论知识的学习考核作为考试的第一步，成绩可占该课程成绩的20%；把知行统一，积德实践成绩占30%，对于因各种原因违纪受到处分的学生，可视处分档次不同，依次从积德实践成绩中扣除，这是第二步；第三步，根据所学理论与实践，撰写一篇论文或心得体会，成绩占50%。这样，就逐步形成了用“闭卷考试发现理论学习不足，实践过程体验学习心得，论文写作创新思维”的三步曲。这三部曲的有机统一，对于每个学生怎样树立人生目标、人生态度，怎样度过大学生活，都会有积极的帮助；对于教师改进教学方法，变换教学手段，提高教学效果，完善考试方式无疑是一种切实有效的途径。

作者简介：

王艳玲（1975.11- ），女，沈阳大学思政部讲师，博士学位。