把握任务降低难度提升素养

作文教学就是教学生学会写作的过程。从小学到大学，每个星期都有两节作文课，这充分说明作文教学一直都是各阶段语文教学的重点。在小学阶段，让学生喜爱写作、乐于写作，拥有较好的写作水平，养成良好的写作习惯，将会让他们终身受益。学生有自己的特点，教师有自己的特长，教学没有统一的标准是不行的，所以要根据小学语文课程标准，科学合理地分步、分阶段完成具体的作文教学任务。

一、全面把握作文教学任务

小学阶段的作文教学可以分成低中高三个阶段，每个阶段需要达到不同的标准，作为教师，要正确把握标准，既不能揠苗助长又不能完不成既定任务。所以，根据学生的年龄特点，根据不同阶段的作文教学标准抓好作文教学就显得尤为重要。

1、要重视低年级学生写话兴趣的培养。对低年级学生写话要求不可过高，只要求他们写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想，不会写的文字可以用拼音代替。此阶段，最重要的是培养他们的写话兴趣。

2、要增强中年级学生书面表达的信心。让学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

3、要培养高年级学生表达独特的感情。高年级学生的写作能力和水平都有了一定基础。所以，应该让他们养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，学会积累习作素材，能够表达个人的独特感受。

教者只有全面把握各个阶段作文教学任务，才能准确评价学生既有水平是否达到既定目标；才能进一步落实教学任务，实现阶段性作文教学目标；才不会进入作文教学误区。

二、全面降低作文教学难度

1、体验是写作的源泉。其实不是孩子们不会写作，而是他们没有获得真切的亲身体验，一旦他们获得亲身体验，他们会文思如泉，写作能力也就能得到充分显示。没有体验，他们就没有可写的东西；没有具体的活动作为载体，孩子们就很难获得真切的情感体验；没有真切的情感体验，谁都写不出好作文。

2、指导是写作的基础。每次写作文，教师都应先写一篇下水文，只有教者亲自写下水文，才能亲身体验到写作的要点和难点。这样根据自己的感受，再结合学生的年龄特点、心理特点设计出的作文指导过程才更科学、更合理。教者只有摆正自己的位置，放下架子体验学生写作困难，才能有针对性地进行有效指导，帮助孩子们克服写作中的重重困难。一个班级几十个孩子，写作水平各不相同的，所以，耐心的指导是学生写作的基础。

3、修改是写作的锤炼。指导的过程也是学生学习写作的过程，写作不仅仅要结果，更需要不断修改、不断完善这一过程。小学生的作文不可能经历过千百次的锤炼，所以我们更应重视每一次修改机会。要对说的过程进行完善，对写的过程进行完善，对思考的过程进行完善，对评价的过程进行完善。从根本上来说，学生的写作是一个不断修改完善的过程。注重的应是学生的习作过程，而不仅仅是习作结果。

4、信心是写作的动力。写作成果是学生写作信心的来源，是激励学生不断进步的动力。不同的学生可以有不同水平的作品，教者要根据学生写作水平进行纵向评价，针对不同的学生降低或提高写作难度。只要能让学生写作信心更足，采用的措施就是最好的。

5、词句是写作的基石。写作靠的是对词句的运用，积累多，遣词造句的空间就大。在小学低年级，就有针对性地对学生进行了大量的表达技巧训练。学生在低年级时能灵活运用排比、比喻、拟人、夸张等修辞手法，就为中高年级写作打下坚实基础。学生写作时，教师要不厌其烦地为学生提供词句，帮助他们进行恰当的表达，因为言之有物，不仅仅靠字数，更要靠表达的准确性。文字表达是写作的关键，写作就是使用词句表达思想，词句就是写作的基石。

三、全面提升学生作文素养

降低写作难度是为了让学生克服畏难情绪，让学生增强写作信心，激发学生写作兴趣。真正提高学生的作文素养，还要靠大量的积累。

1、要加大生活经验积累。没有积累，就没有写作素材。莫言能写出《红高粱》，就是因为那些事情都留在他头脑深处的记忆中。现在，现实中已经没有那片红高粱，但是莫言头脑中那段回忆是抹不掉的。学生没有看过海，没有见过山，教者要求学生写山的高大，写海的辽阔，得到的只会是最简单的句子，诸如：“啊！山真高大啊！”“海真辽阔啊！”所以要提高学生的写作素养，就要积极引导学生记录生活场景，观察生活中的奇异现象，加大学生生活经验的积累。

2、要加大学生阅读积累。有句话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”的确是这样。学生写作水平的提高，很大程度取决于学生阅读积累量的大小。书读多了，知识量就大了，视野就宽了，同时懂得的写作技巧就更多了。小学语文标准对学生阅读量做了细致的规定，在一定程度上也是为了提高学生的写作水平。

【作者单位：宿迁市洋河实验小学 江苏】