浅议良好书写习惯的培养

【中图分类号】G407.92 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）06-0171-01

新实施的《课文课程标准》要求学生不仅要把字写正确、写端正，有一定的速度，还要掌握正确的写字姿势，逐步养成良好的书写习惯。汉字的书写教学不但可以陶冶学生的思想情感，提高学生的审美能力，增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华璀璨文化艺术的理解能力，而且有利于培养学生学习的恒心和毅力，增强学生做人做事的责任感，提高学生的整体素养。

俗话说“字如其人”，能写一手好字的人，会给人们留下良好的印象。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。结合自己从事小学语文教学十几年中的有关汉字书写教学方面的体会，谈一下我的几点做法：

一、通过书写渗透德育教育，培养学生爱国主义情感

任何一种语言文字，本身就是一种文化。尤其是我们的汉字，更是蕴涵着丰富的文化信息。小学阶段的写字教学，以其独特的文化内涵和艺术魅力，对小学生整体素养的提高起着极为重要的作用。在写字教学中，应根据其所具有的人文特点，借字载德，培养学生的爱国主义情感。

小学生由于受年龄、认知能力、阅历等方面的制约，对汉字源远流长的发展历史及汉字的艺术美不甚了解，但对这方面的知识却充满了好奇心。如“汉字是怎么发明的？”、“最早的汉字是怎么写的？”等等，是他们迫切希望知道的问题。为此，我在回答这些问题时作了一些发挥，告诉他们：汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型最优美、内涵最丰富、最具有创造性、最具有艺术美、最能给人以想象的的文字。世界上那么多国家的文字，只有汉字的书写演变成为一门艺术，而且在国际艺坛上享有崇高的声誉。

二、结合书写引入故事，培养良好行为习惯

在一年级开始书写指导时，我经常因字说事，对学生进行行为规范教育。如在合体字书写教学时，把汉字中大量的合体字的结体规则与我们为人处世原则结合起来，使学生在情趣盎然的汉字结体教学中掌握写字规律，明白为人处世的原则。

如在“太阳”一词的书写指导中，一开始我故意把“太”字写得很大，把一撇、一捺写得很开，使它们超出田字格，然后问学生：“老师的‘太’字写得好吗？”在学生的回答声中，我及时予以总结：“对呀，同学们观察得可真仔细！老师的‘太’字写得出了格，多像不守纪律的同学，坐没坐相、站没站相。但它还是“太”字，只是它在汉字中与其他字放在一起，显得不那么协调、不那么好看，有损于汉字整体的形象。因此，我们在班级集体中要严守纪律，为班级争光，不做有损于班级集体形象的事情。所以，我们学习写字，要注意书写汉字的规范化，努力做到：老老实实做人，工工整整写字。”

三、在书写中渗透养成教育，培养良好书写习惯

习惯是人们经过一定时间形成的惯常行为。它一旦形成，具有稳定性、社会性等特点。现在，相当一部分的学生书写不规范，而且书写质量差，我想与广大的学生家长和我们一部分老师认为“随着科技的发展，汉字的书写能力已是无关紧要”的思想认识有关。殊不知一种好的书写习惯的养成，不仅能提高学生的汉字书写水平，同时有助于学生良好学习习惯的形成，促进学生整体学习成绩的提高。为此，我在接手新班时，所抓的第一件事是一种好的行为习惯的养成教育。这其中当然也包括了良好书写习惯的养成教育。

狄更斯说过，顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。而现在的学生缺少的不是智慧，更不是物质保证，而是顽强的毅力。写字很苦，不仅手累、身累、心更累，但要写好字，必须日复一日，持之以恒地练习；写字很枯燥，每一个汉字都是点、横撇、捺、折等笔划的重复展现。但写字虽然枯燥、乏味，又不能就此不抄，特别是在严冬酷暑的日子里，每写一回字，都可以说是一次严峻的考验。

为了在学生中养成一种良好的书写习惯，我不仅把汉字书写的基本姿势和要领如“头正、身直、足开、臂安”、“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远”等知识给学生作了耐心地讲解，还要求学生：练字时不在乎数量的多少，也不在乎速度的快慢，一定要讲究质量。要求学生所写的每一个字都是用心写的，它代表了自己的最高书写水平，而不是为应付老师的作业。为调动学生汉字书写练习的积极性，提高他们的汉字书写责任感，我曾做过以下尝试：

1、变批评为表扬。一位著名教育家曾经说过：好孩子是鼓励出来的。人总是爱听好话的，我们成年人尚且如此，何况是孩子！为此，我在批改学生的作业时，坚持以表扬为主，对学习上有一定困难的学生，哪怕在书写作业中有一些微小的进步，我都不惜给予大力表扬。如我班上有位同学做作业总是心不在焉，经常把“鸟”字写成“乌”字。一天，我收到他的作业本，在他的 “乌”字旁打了个大大的五角星，又在五角星旁边写了个工整的“鸟”字。第二天早上，我向全体同学出示了他的作业本，肯定他的“乌”字写得有力度、有笔锋。话锋一转，我只是说了句：“不过，某某同学就是不喜欢有眼睛的鸟！”我的话音一落，全班同学先是一愣，接着哄堂大笑起来。从此，这位学生的“鸟”字再也没有写错过。

2、化惩罚为鼓励。在传统的做法上，学生因为书写不好而受罚是常事。有些老师一罚就是一个字抄写10遍、20遍，甚至更多，以致逼学生使出用两支或三支笔夹在一起写字的绝活。而我对字写得不好的同学，最多只要求他抄写3遍，但必须每一个字都是他的“精品”。只要他写好了，每个字写一个也行。我经常这样来鼓励学生：“你的字有进步了！”“你的字又有进步了，老师真为你高兴！”“小书法家，你的字真棒，看你的字真是一种美的享受！”鼓励的结果，换来的往往是学生在课余时间一遍又一遍地私下书写训练，展现在作业本上的是虽幼稚但却是工整的书写作业。

四、在书写中渗透情感教育，促进学生整体素养的提高

郭沫若先生曾经说过“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”郭老的话肯定了写字对一个人的行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于中小学生的身心健康成长和发展具有不可估量的影响。

人能写字，字同样也能“写”人。一年多的书写训练给我一个启示：良好的书写习惯可以使人终身受益，它不仅有助于提高了学生的学习质量，也能有效地促进学生整体素养的提高。